淺談幼兒區域活動教學的實施

根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》提倡素質教育的精神，我們要重點研究素質教育的實施問題，而區域活動是當前幼兒園實施素質教育，推進幼教改革的一種重要的教育活動形式，它使幼兒教育過程真正建立在幼兒全體性實踐活動的基礎上，從而實現幼兒園教育活動的根本性變革，促進幼兒全面素質的形成，發展和提高。本文就有關區域活動教學的一系列問題作探討。

一、幼兒區域活動教學實施的環節及應注意的問題

（一）活動前的用心準備

準備環節是第一環節，其中包括區域環境的創設以及區域材料的準備。在區域活動中，活動環境和材料是活動成功的重要組成部分，只有在與環境和材料的相互作用中孩子才會獲得經驗和知識。

1.創設良好的區域環境

（1）區域設置應由教師與幼兒共同商量確定，采用固定與靈活設置相結合的方式，創設豐富多彩的，多功能的，具有選擇自由度的區角，讓每個幼兒有機會自由選擇，用自身的方式進行學習。例如設置以下區域：“計算區”：用小石頭數數，用小木棍排序粗細長短，編加減應用題等；“表演區”：蚌殼做成沙球，竹筒做成雙響筒，竹塊做成快板，啤酒殼做成響鈴，奶瓶做成腰鼓等進行打擊樂；用樹葉、芭蕉葉、包裝袋、塑料袋等做成各種服飾進行表演等等。

（2）活動區設置是要善于利用班級環境的地理因素，盡可能地使活動動靜分區：一般將較為安靜的區域安排在室內：如語言區、計算區、自理區；相對會發出較大聲音的活動安排在靠近門口或室外：如表演區、體育區、科學區、動手區等；另外，還利用樓梯轉角等開設“私秘區”等。

2.材料投放需要注意的問題

（1）應提供多層次與多樣性的活動材料。材料的投放要根據幼兒的興趣需要和不同發展水平，體現多樣性與層次性。一方面從班級兒童的興趣、需要、能力出發、盡可能多地提供有較強操作性、趣味性、可變性的材料，吸引他們主動探索。另一方面圍繞教育目標，提供多樣性的材料。

（2）同一種材料在不同年齡班要有不同要求。如同是“玩串珠”，小班學習用細繩按兩種顏色或形狀串項鏈，還可用湯勺學習吃飯；中班則可學習用筷子夾串珠，或按三或四種顏色和形狀串項鏈；到了大班，則要增加難度，讓幼兒在水中夾串珠，或按更多的顏色形狀來串項鏈。

（3）要選擇在活動時間內易觀察到變化的材料（科學區里應特別注意），例如做“樹葉變色”的實驗，把樹葉分別插入紅、藍顏色的墨水瓶中，觀察樹葉顏色的變化，在短時間內不可能有明顯的變化，所以這樣的實驗不適合在活動時間內進行。

（4）注意收集材料的安全衛生問題。收集的材料大部分來源于大自然和孩子，教師必須注意幼兒的衛生、安全，把幼兒的安全放在首位。農村幼兒收集廢舊物比較困難，有的瓶、盒、罐都是幼兒從路邊撿來的，我們一定不能忽視里面的殘留物，時間一長會發霉，有很多的細菌。因此，教師必須和小朋友們一起做好衛生工作，把收集來的瓶、盒、罐等材料洗干凈，放置在陽光下暴曬后方可使用，以免意外事故的發生。

（二）活動中的組織與指導

這個環節是開展區域活動的第二環節，也是主要環節，是區域活動的主體部分，分為兩個部分：幼兒的主動參與和教師的協助參與。在這個環節里，活動完全是自由的，幼兒自主地選擇游戲材料，選擇活動內容和合作伙伴，按照自己的想法意愿進行游戲，教師在活動中也完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創造性地、主動地活動，推動和激勵幼兒在活動中發現問題、解決問題。

1.幼兒的主動參與

以往的游戲活動通常是在教師的高控制、高指揮下進行，為讓幼兒擁有真正的自主，我們將權力下放給幼兒，讓他們自主地決定“我想玩什么，和誰一起玩，怎么玩，玩到什么程度”、決定游戲的材料、方式、內容及玩伴，按自己的方式和意愿進行游戲，解放了幼兒的手腳和頭腦，讓幼兒成了自己真正的主人。

但是在區域活動教學的具體實施中會出現意想不到的問題，如：孩子們對活動區非常感興趣，為了給孩子提供自主發展的空間，活動區活動都由幼兒自由選擇。可是部分幼兒每次自由活動時會不斷的更換活動區，有的竟能更換5個之多，幼兒在每個活動區都不能長久，這樣下去，對他們的發展是沒有好處的，那遇到這樣的問題該怎么辦呢？

這種情況發生時教師的最大困惑是如何適時介入幼兒的活動，做到既不干預太多，又能提供幼兒自發學習主動探索的條件，讓他們面對豐富的活動內容可以按照自己的興趣，需要自由選擇，主動學習。不錯失任何一個具有教育價值的教授時機呢？要給幼兒充分的操作探索時間，不急于直接指導。允許幼兒選擇和徘徊，做到真正地等待孩子。而老師要做到人到、心到、眼到，很快捕捉到他的每一個表現。

2.教師的協助參與

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：教師應該成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在活動中，教師是“催化劑”，其工作是協助幼兒沿著興趣的方向發展，應善于捕捉幼兒在活動中出現的新興趣，導向新的游戲。在活動中教師的任務不光停留在材料的提供上，還要適時的給予幼兒適當的啟發、引導、激勵，讓幼兒積極主動的活動，讓他們有更多的機會自己去發現、總結，促進幼兒自主性的發展，積極性的提高。教師要注意不斷地在各個區域間來回觀察和參與游戲，不能一頭扎進某一個區域中間同幼兒游戲而忽視了對其他區域幼兒的指導。要留意觀察每個孩子的興趣操作情況和交往能力，針對出現的問題，選擇恰當的時機參與到幼兒的活動中去，與孩子一起探索、操作、發現、討論、解決問題，真正體現孩子們的主導地位，而不是在發現問題時，把自己的意見和想法強加給孩子，讓他們被迫接受你所認為的，那樣幼兒的積極性就會大大下降或者出現厭煩情緒。在現有基礎上有所提高。這種有意義的討論和探索的活動使幼兒的思想火花碰撞并得到升華，教師適當的引導和幫助，進一步地催化了他們對經驗的掌握，也讓他們體驗了成功的喜悅。

（三）活動后的總結評價

總結評價是開展區域活動的第三個環節，也是區域活動的結束環節，這一環節的目的在于引導幼兒自發自愿地進行交流、討論，積極表達情感、共享快樂、共解難題、提升經驗。提供充分表現、交流、學習的機會，同時激發再次活動的欲望。評價的結果也往往影響到幼兒以后活動的情況，評價對幼兒進一步發展有一定的導向作用，因此，教師的評價要注意重視幼兒創造性的發展。

評價方式有很多，可以全班進行，也可以分組討論，也可讓幼兒自己評價，可以由老師指點迷津等，不論何種形式的評價，都不應只側重于結果，而更應側重于活動的過程。

區域活動是幼兒最快樂的活動，如何創造一個適合幼兒主動發展的環境，如何進一步調動幼兒活動的主動性、積極性，如何更好地為幼兒的主動發展服務，我們還需要不斷地進行研究。

參考文獻：

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