提高幼兒科學探索活動有效性的策略

重視幼兒科學探索活動的有效性，讓科學探索活動不只是熱熱鬧鬧的，而是能夠讓孩子們在專注的氛圍中全身心的投入到探究活動中。作為教師，如何組織、引導幼兒科學活動，如何讓幼兒科學活動發揮最大功效，一直是我思考、探索的問題，我認為要保證科學探索活動扎實有效地開展，教師應從以下幾個方面去努力。

一、有效選擇科學探究材料

我們常說“材料是無形的教師”，對幼兒而言，知識的獲得、能力的形成不只是從客體本身直接獲得的，更多的是在與材料、環境的相互作用過程中建構起來的。一些科學探索活動的順利進展，很大程度依賴著一些輔助材料，教師應盡可能及時地提供有效地的活動材料，使幼兒科學探索更有意義。

1.注意探索材料投放的典型性

在活動材料的數量上，我們要注意調控好，不是越多越好，如果過多又沒有典型性那么就肯定會導致學生注意力的分散，課堂失控。例如，在認識《紙花開了》的活動中，如果盲目的投放各種各樣的紙張，太多的材料使幼兒眼花繚亂，紙的吸水性差別不大，直接影響幼兒的觀察探索的質量。如果，我們選擇吸水程度有一定差別的餐巾紙、打印紙、蠟光紙這幾種具有典型性的材料投放，當幼兒看到不同質地的紙張折的睡蓮在水中“開花”的速度不同時，就能感知各種紙的特征和用途，增強了主動觀察、學習的意識。因此，教師在幼兒探索活動中，應把握材料所蘊含的價值，使材料的投放有典型性，準確地為活動目標和內容服務，達到材料使用的有效性。

2.材料應具有探索的空間

既然是讓幼兒在發現中學習，為幼兒提供的材料就不必是完美的，但應有多種組合的可能性，讓幼兒自由地用自己的方式探索操作它們。材料還應該有較廣的探索的余地，使幼兒在研究探索中有不同的發現。幼兒有時就是通過半成品材料觀察到許多的現象，并從中發現問題并探究現象產生的具體原因。這些材料的選擇也不能離開幼兒熟悉的生活，能引發幼兒探究科學的內涵，如可以投放繩子、布、雪花積木，用來讓幼兒自制降落傘、旋轉玩具；投放空瓶、水、顏料，幼兒自制樂器、配色等等。

二、合理組織科學探索活動

科學教育活動中教師選擇什么方式進行組織與指導，把握幼兒探索的方向，是他的教育教學的觀點以及兒童觀的一種反映。這不是說出來的理念，而是內心的、滲透進教學實踐中的理念，影響著教育教學方法策略。因此，要保證科學探索活動的有效性，必須做到以下幾點：

（一）科學探索活動中教師應有的理念

教師科學探索活動理念的確立。教師要明確幼兒園科學探索活動不是科學精英的培養，也不是多教幾個知識點給孩子，而是要激發幼兒學習的主動性，喚起幼兒探索的興趣，使他們從小有科學的態度，尊重事實，學會與人合作，培養幼兒質疑的思維。確立了這個理念，教師才能通過認真地思考，選擇保證有效實現科學探索目標的教學策略。

（二）教師采用合理的的組織方式，能提高幼兒探索活動的有效性

1.親身經歷的學習活動是幼兒科學探索活動的有效途徑。對自然的好奇、對現象的關注，對探索活動的熱衷是兒童的天性，更是兒童接觸生活、認識世界的途徑，教師應向幼兒提供充分的科學探究機會，讓幼兒親歷探索過程，直接體驗學習科學的樂趣，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。在《紙花開了》的探索活動中，教師為幼兒準備報紙、綿紙、蠟紙等不同材質的紙張，要求幼兒通過實驗操作，說說你的發現，并比較分類做好記錄，那個吸水慢的材料你發現了什么，你是怎么想的……教師把探究、思考和表達的過程還給了孩子，并將孩子推到教學活動的前面，教師則站在孩子的背后，在關鍵的時候給孩子一個向前的推力，推著孩子去探究、思考和發現。

2.探究學習在強調學生自主學習的基礎上，并不忽視教師的主導作用。在探究過程中，要達到高效的指導，教師的主題一定要明確，否則會造成學生的盲目探究，降低探究學習的效度。在探索《如何使冰融化的更快》這一活動時，教師要理清三個探究流程，一是“有哪些加快融化的辦法？”二是“需要什么材料？”三是“你打算怎樣做？”活動圍繞這個主線展開，引導幼兒探究活動有序而有效地展開。使探究有目的性和方向性，從而提高探究的質量。

（三）科學探索活動中，教師要講究提問的藝術性，提高探索活動的有效性

一個好的提問可引領幼兒順利地進行思考和探索，反之，一個無效的提問則可能讓幼兒陷入更深的迷惑之中。

1.有價值的提問，應該是開放的、有多種答案，能打開孩子們的思路，引發爭論交流，能激發幼兒創造性思維的問題。例如，在《調皮的風》的科學探索活動中，在有風的日子帶領幼兒到戶外感受風的存在，教師提問：你看到有風了嗎？答案只有兩種“有”“沒有”不能引發幼兒思考，毫無價值。如果替換為：有風了嗎？你是怎么知道的？你看到、聽到了什么？感覺到了什么？我們可以找到什么來證明風的存在？隨著問題的一步步加深，也將幼兒的探究活動引向深處。

2.有價值的提問，應該是有序的、層層遞進的、能幫助幼兒梳理不同的經驗的提問。在預設活動中，幼兒的經驗大多是無序的、零星的，因此，教師得問設計要有一定的邏輯性，來幫助幼兒新的概念的形成。例如“遙控鼓”的探索活動中，通過敲響大鼓看豆子被振的跳起來的實驗，幫助幼兒理解振動產生聲音。教師通過提問：“為什么大鼓放著沒聲音，敲了就能發聲了？”“我在鼓上放了黃豆，敲了之后會怎么樣？”等提問讓幼兒對振動產生聲音有了初步的概念，教師再將提問進一步遞進，幫助幼兒遷移。“除了樂器還有什么能發出聲音？又是那里振動？”這樣的提問，讓幼兒有線索可循，同時又回歸生活，鞏固獲得的經驗，又是無序的經驗變成了有序的經驗。

三、重視科學探索活動的延伸

1.區角活動成為科學教育活動的有效的延伸

科學現象是難以在一兩次科學活動中就能使幼兒理解、明白的。一次科學活動的結束，幼兒可能產生了新的問題，應使幼兒有進一步探索的可能，成為獲取新經驗的開始。因此，我們非常注重延伸活動的開展，在每次的探究活動之后，并不將其當成活動的尾聲，而作為繼續探索的開始，仍保留一些有代表性的材料在科學角，讓新舊材料之間保持一定的比例，供幼兒再次選擇操作。在區角活動中，我們除了幫助能力弱的幼兒達到探究目的，獲得成功的體驗，使他們保持對探究活動的興趣外，還引導能力強的幼兒進行再操作，再嘗試，并在引導中獲得新的操作方法和經驗，促進幼兒探究思維的發展。

2.家庭中與父母的活動成為科學探索活動的有效延伸

在教學活動中，經常出現幼兒積極探究、深入探究但課堂時間卻有限的現象。這種現象是一件令人欣喜的事情，這說明我們的孩子是在真正地探索。我們如何保持幼兒的這種探究熱情？將科學探索活動與家庭緊密相聯，就有充裕的探究活動時間了。在“認識水”的延伸活動中，父母可為幼兒提供更豐富的材料，讓幼兒可在自家的水盆或浴缸中盡情的玩耍，感受沉浮現象。這類活動不用進行直接指導，而是強調讓幼兒通過直接與材料的交互作用，去發現去思考，重視幼兒發現問題的能力的培養。

瑞吉歐教育經驗有句名言——“接住孩子拋來的球”。教師只有在科學活動中處處留心，時時留意，把握幼兒探索的動向，及時捕捉支持點，靈活運用支持策略，隨時準確接住并有效地回應幼兒“拋來的球”，從而提升幼兒科學活動的有效性！

參考文獻：

[1]思維游戲課程的教學策略研究.學前教育.2009.01.

[2]巧妙介紹幼兒的探究活動.早期教育.2008.12.