信息技術課堂有效教學實踐初探

摘 要：新課標下創設有效課堂教學，是我們教師的當務之急，同時也面臨著低效與無效問題。提升課堂教學有效性是課改的關鍵，就自身經歷略談有效課堂教學的一點體會。

關鍵詞：新課標 信息技術 有效 教學

新課改有聲有色的展開，如火如荼的前進，什么樣的教學才是有效的？怎樣才能提高信息技術課堂教學的有效性呢？本人就從自身教學粗談一點體會。

一、正確認識信息技術教學的有效性

有效教學是指通過教學使學生獲得發展。即獲得知識與技能；過程與方法；情感、態度、價值觀三者（三維目標）的同步協調發展。具體表現在：認知上，從不懂到懂，從少知到多知；能力上，從不會到會，從會到精通；情感上，從不感興趣至感興趣，從感興趣至熱愛。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦，也是“低效或無效的教學”；同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有和發展，那也只能算是低效教學。

二、進行有效的課前備課

課前備課，要求教師不僅要對教材進行認真研究、正確處理，還要依據學生實際水平和能力來確定所授內容來確定教學目標，針對學生平時的學習態度以及興趣、愛好來設計合理的教學環節，采用恰當的教學手段和方法，例如2011年我在教學七年級第一章《信息與信息技術》這一章之前，根據這一章知識理論性強，學生對理論課缺乏興趣等情況，合理將教材進行處理，設置了比較有效的教學設計。為了達到讓學生了解信息及其特征、信息技術影響和應用等知識目標，我在課堂進行搶答的方式，把信息及其特征，信息技術影響和應用等知識按順序系統地設計為一系列的問題，設計出選項，在課堂讓學生進行搶答，答對一題給一分。最后，對積分前3名者加分并給予適當的言語進行鼓勵。這不僅激發學生對理論學習的興趣，而且還能加深學生對知識的印象。

三、使用有趣的教學實例，激發學生的學習興趣

教是外因，學是內涵。學生學習是主動還是被動，它將直接影響到學習的效果，若能尊重學生主體地位，學習的主動性、積極性就能很好地發揮出來。學生有了正確的學習動機和濃厚的學習興趣，學習就會變被動為主動，由懶惰變積極，就能更好地實施有效教學。因此，作為一名信息技術課老師，在注意教學媒體選擇的前提下，要盡量使教學實例好玩、有趣。

四、創設氛圍，促進學生主動參與

教學有法，但無定法，能讓學生主動參與學習的方法，它就是好方法，能讓學生獲得知識、提高能力的教學，它就是有效的教學。要讓學生主動參與學習、實現相應的教學目標，教師可以設計豐富多彩的課堂活動，如“游戲”、“競賽”等，有益的“游戲”、“競賽”能吸引學生進行主動探索，自覺實踐，讓學生獲得知識，提高能力。例如“文字輸入”為了提高文字錄入速度，我在機房安裝金山打字通教學軟件，里面的打字練習特別有趣，某些小游戲更具吸引力，不用敦促，學生練得津津有味。

五、巧妙設置教學內容，實現學以致用

利用信息技術人——機交互的特殊性，為學生解決實際問題提供了更多的機會和更廣闊的空間。我以教材為依據，又不為其所限，經常給學生布置實踐性較強的作業。如在學Windows的基本操作內容時，我要求學生對桌面背景、圖標、窗口、文字、鼠標指針等盡情地設置。課堂上，桌面背景豐富多彩，圖標的大小、窗口和文字的改容換貌，鼠標指針形狀各異，滿桌面的文件夾和快捷方式……學生完全陷入了一種自我陶醉中，課堂教學自然變成“要我學”為“我要學”了。通過這種教學內容與學生實際應用相結合，進一步激發學生的學習興趣和求知欲，更有利于學生把所學信息技術知識內化。

六、加強學生協作學習中的引導

在信息技術課的教學中，為使學生更為有效地學習，我常常讓學生進行協作學習，讓學生進行討論和交流，并對協作學習的過程進行引導，使之朝有利于學習掌握知識目標的方向發展。一般的做法是這樣的：提出適當的問題并逐步引向深入，以加深學生對所學內容的理解：啟發和誘導學生自己去發現規律，自己去糾正錯誤和補充片面的認識，逐步培養學生自主學習的能力。例如： 微軟在開發辦公軟件時對于常用的操作都采用多種方法相結合的方式，由于操作許多都是殊途同歸，教師若是死板地進行全部講解，那就成了滿堂灌的現象，學生學起來非常厭煩，課堂紀律較難控制，效果可想而知。我把學生分成若干小組進行協作學習，運用以上方法作適當引導，讓學生通過集體智慧，找出操作方法并一起交流，課堂氣氛會生動很多，學生接受知識也就輕松得多。

七、采用靈活考核的方法評價學生學習效果

信息技術課是以培養學生的信息素養為教育目標，其實踐性和應用性都比較強。傳統的評價考核方式顯然不適合信息技術課和評價考核。信息技術課的評價，可根據所學內容不同，采用靈活多樣的考核方式來評價學生的學習效果、有效地調動學生的學習興趣，提高教學質量。在教學“Powerpoint”、“Word”一類軟件后，采取“指定內容、單人考核”的方法，先提出具體考試要求，并限定時間完成。

八、要做一名有反思力的教師

每一個教師要不斷地反思自己的教學行為：“我的教學有效嗎？”、“有沒有比我更有效的教學呢？”。而教學反思的目的就是改進我們的教學、實現有效教學。這一目標也是我們每一位教師所追求的，對于我們每位教師的成長也是關鍵的。本人在教學實踐中從以下幾方面來思考的：

1.從教師自身來說，我經常聽他人（包括本學科和非本學科）的課，也請別人多聽自己的課，這也是我們作為教師最起碼的學習任務，通過相互間的聽課，然后評課，來互相學習彼此的有點，同時改進缺點與不足的地方。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師下三年教學反思，就可能成為名師。所以最后我也經常總結失敗與成功的的原因，并將其反思過程以書面形式整理出來，使得自己不斷進步。

2.從學生角度來說，要使課堂教學有效，首先要知道學生的學習是否有效。而有效教學的本質就是促進學生的發展。自己的教學行為是否適合學生、學生有無收獲是我們所關注的根本問題。對于操作性強的信息技術課堂來說，教師應注重多觀察、多問。比如我們在講授網頁制作內容時，基本上采用小組合作的學習方法來完成教學與學習任務，教師就可以邊指導學生、邊觀察學生任務的完成情況，以便做好課堂小結。從觀察中也會發現一些“特別的”學生，為不傷及學生的自尊，在下課前提出幾個問題要同學們通過網絡教學軟件共同回答，而且學生也不擔心老師知道自己是誰的問題，一般情況下都會如實回答的。

總之，新課標下課堂有效教學是教育教學中一個積極探討的問題，我們信息技術教師也是如此。相信只要我們有意識、不斷探索、善于總結，信息技術課堂有效教學之花會開得燦爛美麗。

參考文獻：

內蒙古自治區義務教育實驗教科書《信息技術》.