試議如何提高中職生的課堂參與度

摘 要：課堂教學是中職教學的重要途徑之一，中職生的課堂參與度直接決定了教學質量的高低。實際教學過程中，教師應充分發揮自身的教學主導作用，通過各種方法和途徑提高中職生的主體參與意識，調動中職生參與課堂教學活動的熱情和積極性，提高課堂的教學效果，即提高課堂參與度。本文對中職生課堂參與的現狀進行了分析，并提出了提高中職生課堂參與度的策略。

關鍵詞：中職生 課堂教學 參與度

中等職業技術教育以培養職業技術型人才為主，而課堂教學是其重要的學習途徑之一，中職生的課堂參與度直接決定了教學質量的高低。課堂教學過程中，課堂參與度應當包括“行為參與、情感參與、認知參與”幾個方面內容。要想提高課堂課堂參與度，作為教師必須打破過去“填鴨式”教學理念，既要關注教學結果，又要關注教學過程，改變過去“以教師為中心”以及“以課堂講授為中心”和“以書本知識為中心”的思想觀念，確實樹立學生的主體地位。中職學習過程中，由于中職學生并無升學壓力，因此一部分中職生就不認真學習，缺乏相應的參與意識，只是“做一天和尚撞一天鐘”，目前許多中職學校不同程度地存在課堂參與度不高問題。實際教學過程中，教師應改變過去的教學模式，充分發揮自身的教學主導作用，通過各種方法和途徑提高中職生的主體參與意識，調動中職生參與課堂教學活動的熱情和積極性，提高課堂的教學效果，即提高課堂參與度，真正為國家培養出高素質的實用技能型人才。

一、中職生課堂參與的現狀分析

針對中職教學而言，更多的教學課程是專業課教學，注重技能的培養，與傳統的語數外等課程教學存在一定差別。其教學的靈活性較強，各專業課的跳躍性較大。因此，僅靠死記硬背達不到理想的教學效果。實際教學過程中，許多教師雖然在強調課堂參與，然而這種參與卻存在一定的弊端，或者說只是停留在表面層面的單純的參與活動，與真正的參與存在很大差別。具體表現在：

1.參與目的方面。這種參與只是教師組織教學的一種手段，其目的更多是為了完成教學任務，例如實驗課上，讓學生死記硬背一些操作步驟以完成實例，卻并非讓學生從本質上真正學會，并轉化成自己可以靈活運用的知識技能；

2.參與關系方面。往往認為學生參與必須完全服從教師的主導，學生在參與過程中始終處于被動地位。教師通常事先已設計好了思路，教學中再想方設法地讓學生按照自己的思路學習，或者把學生引導到自己的思路上來，長此以往，學生就會產生一種心理依賴感；

3.參與手段方面。往往認為學生的參與活動只是從行動上響應教師的提問，停留在表面層面，而教學實質上是完全掌握知識的教師在猜測一無所知的學生的狀態，并未突出學生的主體地位，學生的權利使用受到限制，事實上只有從學生角度出發，提出的問題才更具代表性；

4.參與形式方面。通常是以個體參與為主的全體參與，或者一刀切式的全體參與，而對于中職生的個性差異考慮較少，忽視了學生掌握知識水平的差異；

5.參與時間方面。通常學生參與活動都是在課堂45分鐘之內，而課后及日常生活中則很少有參與活動的機會。實際上，要想真正讓學生參與課堂教學，并非只限于課堂時間，而應融入到日常學習生活之中，要讓學生無時無刻都處于學習氛圍之中。

二、提高中職生課堂參與度的策略

提高中職生的課堂參與度，有利于提高教學效果。然而，課堂參與并非是一件簡單的事情，而是需要在長期的教學實踐中認真加以總結，從而開拓出更多更有效的課堂參與方法。現結合實踐教學工作，談一些具體方法：

1.明確學生的參與主體地位。教師在設計教案時，首先必須考慮到學生通過課堂學習應該掌握哪些內容，能夠擁有哪些技能，這些技能可以在哪些領域實踐應用，而不應該只研究教學體現的知識點和內容多少。其次要了解學生的興趣所在。興趣是最好的老師，要調動學生的學習興趣，使學生能夠自覺學習，從而提高課堂效率。還應研究學生的認知規律，站在學生的視角來考慮學生對于知識的需求，真正設計出學生愿意積極主動參與的教學活動。中職生有其自己的特點，大都對專業課很上心，然而卻缺少良好的學習習慣，缺乏學習毅力。因此，必須讓課堂教學吸引學生的注意，讓學生感興趣。教師應開拓思維，善于開發教學資源，并結合中職生的個性特點，有效開展課堂教學活動。

2.提高學生的參與熱情。課堂教學是教師與學生相互交流的平臺，創造輕松愉快的教學氛圍，有利于提高學生的參與熱情。教師要真正從高高在上的講臺上走下來，走到學生當中去，與學生平等交流，融為一體，只有這樣，學生才能夠信任教師，并積極主動地參與課堂教學活動，這種參考才是真正的課堂參與。相反，學生如果處于壓抑、沉悶、緊張的課堂環境，教師對于學生的一些錯誤、思想上的不同見解保持嚴厲的姿態，那么學生就不可能形成自己的獨到見解，不會有探究的欲望。創設和諧、融洽、自由的教學環境，使學生從教師的言談舉止間感受到給予他們的鼓勵和贊賞，學生才能敢于質疑、獨立思考、激烈爭辯、相互評價，以及敢于與教師爭論高低，指出教師講課中的失誤和教材中的不妥之處，從而真正使課堂教學充滿生機和活力。所以說，中職教師有責任也有義務為中職生營造平等、合作、協商的寬松學習氛圍，形成團結合作式的新型師生關系。此外，教師必須熱情地為學生上好每一節課，要學會尊重、理解、熱愛每一名學生，并及時幫助、鼓勵、贊賞學生，陪伴學生成長進步，真正形成良師益友的關系。

3.包容學生的個性差異。一般情況下，中職生在學習能力方面相對較差，他們自身并沒有養成良好的學習習慣，如果對于學習喪失了興趣以后，就會打不起精神，態度消極。這就要求教師要調整心態，客觀地看待這些問題。盡管每名老師都希望自己所教學生都進步成才，然而英才畢竟只占少數，課堂上可能會有一些很難管教的學生，且可能占到一定比例，這也屬正常現象。中職教師應適應降低對學生的期望值，不要要求中職生能夠盡善盡美。其中最關鍵一點就是不要怕學生會犯錯，要允許學生犯錯，并幫助學生從錯誤中尋找正確，認清錯誤的本質，并及時糾正改正錯誤。由于中職生個體成長尚未成熟，教師要用科學的視角理解學生在學習中可能出現的各種錯誤，要用發展的角度理解這些“錯誤”的價值，要允許和容忍學生的錯誤，將重點放在弄清出現錯誤的原因與改進上。課堂上要能夠“言者無罪，聞者足戒”，不要讓學生對課堂產生恐懼感。此外，由于每名學生的自身素質不同，應根據學生的個性差異在課堂教學中因材施教。

4.創設學生的想象空間。許多中職教師的教案準備得較為充分，可謂盡善盡美，這當然是必要的。然而，課堂并非老師一個人的課堂，在實際教學中，應該給學生創設想象的空間，留出一定的“空白”由學生來參與填補，通過課堂中留有的“空白”給學生提供思考的機會，鍛煉學生獨立去思考問題和解決問題，并根據學生的想法來拓展教學內容。如果單純依靠教師“一言堂”式的教學，天長日久學生就會逐漸喪失興趣，產生心理依賴，自己不愿動腦去思考。要讓學生學會置疑，學會思考，充分體現學生的課堂主體地位。此外，教師還要學會傾聽，認真傾聽學生的見解和討論，并適時引導學生表達自己的觀點和看法，從而更好地進行情感上的溝通與交流。

5.培養學生的創新精神。針對中職教學而言，一些操作類的課程相對較為靈活，通常采用實例教學，即使用教師課前準備好的實例，教師進行講解，學生具體操作，以完成實例為主。這種教學目的性很強，學生對于知識點的掌握也較為方便，然而也存在一些缺點，可能會扼殺學生的創造力，并進一步扼殺學生的學習興趣，養成不愛動腦的壞習慣，無法體現優秀學生的創新精神等。所以，對于實例教學也應適當調整，要從培養學生的創造精神出發，讓學生更多地參與到課堂教學活動中來。具體而言，包括以下幾點：

（1）教師進行教學實例設計時，需要考慮到實例的擴展性，或者在教學之初積極引導學生進行實例擴展。由于學生學習知識的深入程度不同、看待問題的角度不同，因此實例擴展也會存在一定差別，作為教師應給予積極鼓勵和支持，使所有學生都能體會到成功，從而樹立學習的信心，提高他們的創新精神。

（2）注重學生個體成長的同時，還應創設班級群體的“支持性風氣”，營造和諧的群體氣氛，這也是影響學生創造精神的主要障礙所在。培養創新精神要求班級成員對他人意見和見解保持容忍的態度，同時要求班級成員之間能夠互助合作，共同解決問題。教學過程中，要鼓勵和激發學生相互啟發、補充，實現思維上的碰撞，產生情感上的共鳴。

（3） 盡量不使用誘導性的信息，讓學生學會獨立思考。通常誘導性信息包括齊答、搶答和教師提示幾種。這些誘導性信息，會給有獨立見解的學生或者其他同學造成心理壓力，使學生失去了思考的空間和時間。要給學生留有“空白”，讓其充分表達個人觀點，培養創新精神。

三、結語

總之，中職課堂教學過程中，有效提高中職生的課堂參與度，既可以提高課堂教學效果，又能夠體現學生的主體地位。作為中職教師，應明確學生的參與主體地位，提高學生的參與熱情，包容學生的個性差異，創設學生的想象空間，培養學生的創新精神，從而取得良好的教學效果。

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