項目教學在《汽車使用性能與檢測》課程中的認識與實施

摘 要：本文主要闡述了中職《汽車使用性能與檢測》課程開展和實施項目教學的基本思路與具體做法，以及項目教學法在實際教學過程中出現的問題，對問題的思考與認識。

關鍵詞：汽車檢測 項目教學法 實施

《汽車使用性能與檢測》是中等職業教育國家規劃教材，是一門理論與實踐密不可分的課程。在教學過程中，如何處理好理論教學與實踐教學的關系，如何讓學生既學到理論知識，又掌握較高的操作技能水平，提高教學質量與效果，是專業教師不得不面對的問題。傳統的“滿堂灌”教學方式已經不符合現代社會發展與學生學習的需求，中職教材《汽車使用性能與檢測》開展項目教學勢在必行。

一、項目教學法在《汽車使用性能與檢測》課程中的具體實施

1.創設情境，設計項目內容。項目教學簡單的說就是“師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動”。其目的就是在課堂中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。建構主義學習理論認為，知識是學習者在一定的情景下，借助他人的幫助，利用所能利用的一切學習資料，通過意義建構的方式來獲得的。創設情境能有利于引起學生探求知識的欲望，調動學生的學習和積極性。在創設情境的同時，確定項目內容，又體現了知識的應用性與實用性，讓學生感覺到所學知識是有用的，內容是充實的。這樣，選取的項目以教學內容為依據，以學生熟悉的具體問題為素材，符合學生的客觀學習狀況。比如在“輪胎的動平衡檢測”項目教學中，首先給學生觀看兩段小視頻，分別展現動不平衡的輪胎和動平衡輪胎在高速運動時的不同狀態，由現象引起學生思考，轉而激起學生探究知識的興趣。怎么知道輪胎平衡不平衡？輪胎動不平衡應該怎么檢測？如何使輪胎動平衡？一系列問題引出了輪胎動平衡檢測這一項目。

2.制定項目計劃。確定了項目內容，自然就應該制定相應實施計劃。例如輪胎動平衡檢測，學生首先需要了解動平衡機的基本組成，各部分功用，基本原理，其次，需要確定檢測、調整的方法與步驟以及有哪些注意事項等等。此時，需要組織學生對該項目進行詳細的分析與討論，制定出項目實施計劃書。根據班級人數的不同以及實習場地、設備的限制等實際情況，將學生分成幾個組，每組6—8人，學生對實施項目進行討論、分析，研究需要收集哪些資料，掌握哪些知識，需要做哪些事情，需要注意什么問題等，讓每個同學都參與進來，形成活躍的課堂氣氛。老師同時在個小組之間巡查，參與到各小組的計劃制定中去，及時對學生進行指導與幫助。

3.項目的實施。學生項目計劃討論、制定完成后，緊接著進入項目實施階段，這也是授課的關鍵所在。以輪胎動平衡檢測為例，項目的實施可以分為三部分進行，一是各小組由組長宣布本組制定的檢測計劃，看哪一組同學制定的計劃最完善，最規范，各組之間進行相互評價，使他們發現各自的優點與不足，相互學習、提高。同時，老師及時對每組同學給予客觀、中肯、鼓勵性的評價。二是老師進行檢測的操作演示。由于職業學校學生多年來接受的是“灌輸式”教育，已經養成了一種老師教，我們學的“懶”習慣，對于未知知識，陌生事物有著本能的恐懼，不敢放手去做，同時也為實踐安全考慮，教師的操作演示也必不可少。從技能掌握規律上來講，學生知識、技能的掌握與學會運用，也是從模仿老師的操作開始的。在老師演示的過程中，學生可以在旁觀察，可以隨時提出問題，師生共同探討，解決問題，但必須控制時間，時間太長學生不容易記得住操作，同時也會使學生的學習興趣下降，只有邊講邊讓學生操作，才能讓學生的思路跟著老師走。三是學生按制定的項目實施計劃進行實踐，發現問題及時討論解決或在老師幫助下解決，老師在旁邊觀察，指導，這樣培養了學生的自主學習能力，讓學生也體會到學習的快樂。

4.項目實施情況的檢查與評估。項目實施情況的檢查與評估是對學生學習情況的總體評價，對于每個小組，每個學生來講都很重要，教師下發項目實施信息反饋表，先由學生進行自我評價，再由各組進行組內評價，大家相互交流心得體會，最后，由教師對整個項目實施過程中出現的問題，學生的解決方法，各組的表現作回顧與評價，進一步提高學生對所學知識與技能的認識。

二、項目教學實施過程中的思考

1.項目教學中對于項目的確立是非常重要的環節。首先，項目必定要與生產實際相符合，學生有強烈求知欲，對本專業學生來講是實用的；其次，項目包含的內容要與課本內容是一致或貼近的，難易程度符合中職學生的實際水平，只有實用、精煉的項目才能最大限度的提升教學效果。因此，一門課完全采用項目教學也是不太現實的，如《汽車使用性能與檢測》書中的內容能采用項目教學法的也只有有限的一部分。所以，傳統教學與項目教學相結合起來進行教學還是應用的比較多的教學模式，傳統教學旨在讓學生掌握專業知識與技能，側重理論，而項目教學目的是讓學生能夠運用所學知識去分析、解決問題，培養學生自學能力、動手能力，交流協作能力等，側重實踐與能力的培養，各有特點。

2.項目教學要求教師角色必須由課堂的主體改變為學生的指導者，學生才是課堂真正的主體，教師與學生同樣都是解決問題的探究者、學習者，地位是相互平等的，教師的職責更多的是為學生的學習活動提供指導與幫助，為學生創造豐富的教學情境，是集觀察者、傳授者、指導者、協調員于一體的角色，對專業教師的創造性與課堂應變能力提出了更高的要求。

3.要上好一堂項目教學課，教師的主導作用是至關重要的，學生的組織與協調工作不到位，將極大影響項目教學的課堂教學效果，影響教學質量。不可否認，一個班級中各個學生的知識、能力、組織紀律性等差別是極大，每個學生都各有所長，也各有所短，有些學生上課不專心，有些自主學習能力比較差，也有學生的依賴思想比較重。所以，教師對班級學生必須要有充分的了解，才能做到合理部署，控制好課堂。比如分組人員的配置，學習氛圍的建立，對學生的監督，教學進度的控制，學生評價，項目的最后總結等方面都要作認真、仔細的安排。

當前汽車檢測理論日益豐富，檢測標準在不斷更新，檢測方法日益科學化，如僅僅讓學生學會某些知識，掌握某種技能，能通過考試，那遠遠沒有達到新課程改革的教學目標。項目教學法可以更好地解決學生在學習過程中理論與實踐相脫節的問題，越來越多的專業教師開始嘗試，并取得了良好的教學效果。俗話說“授人以魚不如授人以漁”，教學的目的在于當學生發現或遇到問題的時候，能夠學會應用所學的知識與技能去解決問題，提高技能，不斷適應時代的發展。

參考文獻：

[1] 徐涵.行為導向教學中的教師角色轉換.中國職業技術教育，2006.04.

[2] 徐塑.項目教學法的內涵、教育追求和教學特征.職業技術教育，2008.28.