高校工程類課程課堂教學問題思考

摘 要：工程類課程的課堂教學與工程人才培養具有密切聯系。課堂教學是學生應用能力和創新能力培養的主要形式。課堂教學首先要解決教與學的觀念問題，其次是合理選擇和組織教學內容，并通過師生間良好的互動溝通加以實施的問題。本文從工程類課程的特點出發，圍繞應用人才培養的要求，針對課堂教學中的教學理念、教學內容和教學實施等問題進行探討。

關鍵詞：課堂教學 工程教育 創新人才

工程類專業課程以工程為背景，具有很強的應用性特征。談到應用創新型人才的培養時，人們常常會聯想到實踐性教學，而忽視課堂教學的作用。然而，在現有的大學教學中，課堂教學始終是人才培養的主要形式，課堂教學不僅可以幫助學生系統全面的掌握專業知識和技能，更是培養學生創新能力的重要途徑。課堂教學是以教師為主導、學生為主體，師生互動，學習和探索專業知識的教學活動。課堂教學不僅僅傳授知識，更重要的是啟迪學生的心靈。建設創新型國家，需要培養大批的創新型人才，大學課堂的教學改革必須滿足這一要求，同時也有助于類似“錢學森之問” 的解決。課堂教學是個老生常談的問題，關鍵在三個方面，首先是教與學的觀念問題，其次是教什么和怎么教的問題。

一、 教與學的觀念

教師的教學觀念支配教師的課堂教學行為，也直接決定了教學的效果?？梢哉f有什么樣的教師，就會培養出什么樣的學生。梅貽琦先生說的好，“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。大師的作用，在于他們作為大學文化和精神的傳播者，能夠在專業知識傳授和指導的同時，以身作則，展示他們追求真理的執著精神和對待工作的嚴謹態度，并由此形成優良的教風和學風。正是這種精神，使得學校贏得社會的尊重，并生生不息。因此，教師不能把課堂教學僅僅看作是知識傳播的手段，把學生當做知識的倉庫，而應使教學回到她育人的本原上來。照本宣科的教學是缺乏靈魂的教育，只能使學生昏昏欲睡，教育應賦予靈魂，追求智慧和人的全面發展。教師是人類靈魂的工程師，育人是教師的天職。雅斯貝爾斯說過“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆集”?，F在大學的功利及職業化傾向使得“靈魂教育”的聲音逐漸暗淡，這不能不說是中國的悲哀，廣大學子的不幸。因此，高校不能僅“授之于魚”，也不能滿足于“授之于漁”，而應以培養健全心智，懂得“何以為漁”的社會人為目標。這是教師的責任，也是課堂教學的宗旨。

學生的學習觀念同樣影響教學效果。學生的學習目的性，直接決定學習的觀念和態度。一些學生功利色彩濃厚，自認為有用的課程學，沒用的就不想學，要考的內容學，不考的不學。也有相當的學生由于缺乏理想和信念，或對所學專業缺乏興趣，處于被動應付的“無目的”狀態，過一天算一天，平時懶散，考前突擊；還有少量的學生因學習困難，成績不理想而導致厭學，喪失目標，墮入“無目的”行列。學生從中學到大學，需要完成從“灌輸式教學、被動學習”到“引導式教學、自主學習”的轉變。如果在入學時缺乏必要的引導和幫助，就容易產生茫然、空虛，導致游戲盛行、戀愛成風的局面。竺可楨校長曾經給大學新生提出過兩個問題：第一、你到學校（浙大）來做什么？第二、將來畢業之后要做什么樣的人？大一時期應加大引導，形成良好的學風、班風，對后續大學生活將產生重要影響，這也是課堂教學中教師的職責。

二、 教學的內容

1.知識傳授

課程的教學內容應當符合專業培養教學計劃中人才培養的要求，包括知識、能力及品德觀念等方面。品德和觀念是素質的核心內容，但在現有的教學體現中常常缺乏足夠的重視。工程知識教育要處理好理論體系的完整性與實際需要的現實性的關系，以及知識的成熟性與動態發展性的關系。知識的現實性和完整性常常會發生矛盾，教師需要根據學生的知識水平及今后就業去向，構建適合的知識結構，處理好知識的廣度與深度關系，講授時既要依據教材又能跳出教材，有選擇有補充的進行講解。工程知識隨工程實踐深入而豐富，課堂教學應，不斷加以補充修改，把相對成熟的先進實用技術引入課堂，探索研究性的內容可以放到課外，擴大學生的視野。工程知識間聯系密切，需要進行合理組織，而不是把知識點割裂開來，成為一盤散沙。例如機械制造技術基礎這一課程，包括了金屬切削機床、刀具、夾具、工藝規程、加工質量、機器裝配等內容。單獨講解金屬切削機床，內容的深度廣度難以把握，但如果按照產品制造這一主題進行考察，機床的作用十分清楚，就是提供運動及動力。因此這一部分的教學內容可以按照零件表面成形原理——機床運動——傳動——結構的順序進行講解，由機床的運動引出機床的功能及其應用，由機床的傳動及結構引出普通機床與精密機床及數控機床的區別。

2.能力培養

學生的能力應當是多方面的，而大學的時間是有限的，不可能面面俱到。從長遠考慮，重點在三個方面。

1）獲取知識的能力 人的一生是一個不斷學習的過程，所謂活到老學到老，學校能教的知識十分有限，工作生活中出現的新問題層出不窮，只有不斷地學習才能豐富自己，應對各種挑戰。這一點也正符合葉圣陶先生“教是為了不教”的教學思想。

2）解決工程問題的能力 工科學生工作后面對大量的工程問題，工程問題需要學生具備嚴謹的工作態度，堅持不懈并力求完美。工程問題需要更多考慮實際問題，例如設計工件裝夾用的夾具時，不僅要考慮加工質量，還要考慮制造成本、效率、操作方便性等問題。

3）與人合作的能力 工程問題往往比較復雜，需要團隊成員通力合作才能完成。溝通是建立團隊的基礎，良好的溝通可以使團隊成員很好表達自己的觀點，獲得其他成員的理解，共同推動創新。

3.品德觀念培養

品德是立足社會的基礎。作為一個社會人，需具備社會公德；作為職業人，需具備職業道德；作為一個中國人，應當熱愛自己的國家。愛國敬業是高校學生的基本品德，作為高層次人才，需要對自己提出更高的要求。正確的人生觀、價值觀，是人生的航標，毋庸置疑，應當通過教師教學過程中的言傳身教，加以引導和培養。教師不僅要做學生知識海洋的引航者，更要做學生人生之路的指路人；教師不僅要解學生知識之惑，更要解學生人生之惑。工程類課程是實踐性很強的課程，直接來源于并服務于生產實際，學生在學習過程中，始終要有專業意識、工程意識和創新意識，不能為學知識而學知識，要用專業的眼光審視知識，從工程的角度去理解知識，按創新的原理去變通知識。

三、 教學的實施

1.教學方法

教學方法與教學觀念、教學內容密切相關。好的教學方法遵循心理學、教育學和認知科學的規律，符合學生的特點，適合知識的表現方式，能夠鼓勵學生主動求索、學習和創新。教學方法應根據教學對象和教學內容而富有多樣性和創造性，以啟發創新思維和提高發現與解決實際問題能力為核心。提倡師生平等自由地研討問題，采取啟發式、討論式、研究式等教學方法?？梢酝ㄟ^開設帶有探索性、研究性的實驗課、實習課、設計策劃、綜合性作業等，培養學生的科學態度和方法、合作精神和創新能力。工程類課程與生產實際聯系密切，教師需要在課堂教學中營造貼近工程實際的氛圍，引入工作中遇到的實際問題加以剖析。引導學生按工程實際情況進行思考，在實際環境中理解所學知識。

2.教學手段

教學手段運用的目的在于使教學的內容能夠很好的展示，保證教學思想、教學方法能夠順利貫徹執行。教學手段各具特點，需要根據教學的內容及教師風格合理使用。板書是最為傳統的教學手段，雖然逐漸淡化，但在知識的引導、公式推導方面，仍然不可替代。教師在板書過程中可以給予學生充分的時間進行思考，啟發學生的思維，增進情感交流。電子圖片便捷、清晰，成為主要形式，但是一些簡單圖形，可以在黑板上邊講邊畫，更便于啟發學生思維。模型和實物已更多的用計算機三維模型取代，但仍有少量的存在，可以增加學生的直觀感受。隨著網絡和計算機技術的發展，課堂教學能夠更加容易貼近生產實際，達到甚至超過現場教學的效果。課堂上可以方便播放生產現場錄像，讓學生有置身其中之感，而且可以比現場觀看更為清楚，可以方便地停放或重放，適合學生思考和教師分析講解；計算機動畫可以模擬工作原理，專用軟件技術的發展已經使許多原本難以理解的知識，得以生動逼真的展示，更好啟發學生思維；虛擬儀器的運用使得實驗搬入課堂成為可能，互聯網提供了大量的學習資料，網絡教學為師生交流提供良好平臺。然而應當注意的是，在CAI課件制作時，CAI課件并非簡單的將講稿搬上屏幕，好的CAI課件應當是教師在深刻理解課程內容、要求、特點，以及熟悉學生知識水平和情感特點的基礎上，為創造融洽的學習氛圍和獲得預期效果，運用計算機技術進行的一種展示?，F代教學手段與傳統教學手段的結合可以克服工程類課程課堂教學實踐性不足的弱點，為課堂教學培養創造型人才提供強有力的支撐。

3.師生互動

教學互動就是要使課堂教學真正實現以學生為中心，教師為主導，師生交互作用，實現師生之間知識與情感的交流。學習氛圍、師生溝通、教學效果是師生互動的三個基本要素。良好的氛圍是基礎，順暢的溝通是手段，教學效果是目的。

（1）營造和諧自然、輕松愉快的學習氣氛

調動興趣

學習興趣的調動，要緊緊抓住學生的特點，從學生關心或熟悉的事情講起，少講多思考，使學生真正參與到教學中來。喚起學生興趣，不能采取嘩眾取寵方式，教師應適時引導提升，保持興趣的持續性。蔣夢麟先生說過“教育如果不能啟發一個人的理想、希望和意志，單單強調學生的興趣，那是舍本逐末的辦法”。

解放思想

師生互動，首要的是讓學生參與進來，要打消學生的顧慮，克服學生中存在的提問題就是出風頭的錯誤認識，也不要以為只有“高深”的問題才能提問，才顯示提問水平。教師要注意保護學生積極性，以欣賞和發展的眼光看待學生，適時多加鼓勵。也可以將提問、質疑及教材找錯等與平時成績結合起來，給予適當的獎勵。

認真備課

備課需要在講授基本內容基礎上，創造性地使用教材，并利用現有的教學資源，從學生實際出發，精心設計，使內容生動活現，使課堂互動更加輕松、愉快。了解學生的知識狀況，把握學生的認知情感，培養學生對課程的興趣，教師應讓學生在嘗試的情境中加以探索、思考、理解，把教學的要求轉化為學生自己的學習目標。目標的呈現應符合學生的認知心理規律，學習過程注重學生的主體參與，提高學生學習能力，調動學生學習的主動性。

（2） 師生溝通

教師個人魅力

許多情況下，學生因為喜歡教師而喜歡教師講的課程，在學生離校多年以后學生可能不記得某個老師所教的內容，但會清楚記得講課時的情景。個人魅力包括語言和非語言因素兩個方面。語言分語音、語速、語調及內容，非語言因素包括表情、肢體動作以及教師的人品。語言的幽默風趣，抑揚頓挫，手勢的配合，眼神的交流，把學生的注意力牢牢吸引住。語言的停頓是為了給學生思考的時間，語調的變化可以突出教學的重點。

設疑

“學起于思，思起于疑”。疑問可以促進學生進一步思考，啟發思維，更好掌握知識。疑問的設置應能使學生在原有知識基礎上展開，引導思維，啟迪智慧。問題應難度適中，照顧不同層次，保護學生參與積極性。好的疑問應能鼓勵學生從多個角度開放、發散地思考與探索，并啟發學生去提出新的質疑。

交流方式

課堂語言的交流是最基本的，也是最重要的方式，提問、答疑、討論、評價、演示等等，形式多樣，其次是眼神的交流，學生的眼神可以表示其聽課的注意和理解程度，教師的眼神可以是一種關注、鼓勵。網上交流可以看作是課堂交流的延伸。

四、 結束語

教學是一門藝術，不僅需要有扎實的專業知識基礎，更需要有高超的表現技法。工程類課程知識需要不斷的提煉、更新，并通過生產實踐獲得感性認識及深刻的理解。教師只有通過不斷的摸索實踐，才能形成自身教學風格，受到學生的喜愛。

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寧波市教育科學規劃課題2008