初中數學課堂導入有效利用探究

摘 要：課堂導入是在新的教學內容或教學活動開始前，引導學生進入學習狀態的教學行為方式，它是課堂教學的序幕。有效的課堂導入，能抓住學生心弦，引起學生的積極思維，促成學生情緒高漲地進入求知欲的振奮狀態，從而提高教學效率。通過列舉在教學實踐環節中總結的課堂導入方法說明，如果課堂導入把握得當，可以為整堂課的成功教學奠定良好的基礎。

關鍵詞：課堂導入 有效利用 探究

課堂導入是教師引導學生參與學習的過程和手段，它是課堂教學的第一環節，也是教師必備的教學技能之一；它是以學生主體地位的依托，教師為主導作用的體現。恰當的導入可以營造良好的教學情境，集中學生的注意力，激發學生學習興趣，啟迪學生積極思維，喚起求知欲，為良好的教學效果的取得奠定基礎。但是，由于教學內容的差異以及課的類型、教學目標各不相同，導入的方法也沒有固定的章法可循。

1.課堂導入的功能

數學課堂導入是指在講解新知或數學教學活動開始時，教師有意識、有目的的引導學生進行數學學習的一種方式，既是課堂教學的起始環節，也是課堂教學的一個極其重要的環節。課堂導入在教學過程中具體功能主要表現在以下幾個方面：

（1）良好的課堂導入可以引起學生注意，激發學生學習興趣。

（2）巧妙的課堂導入可以鋪設橋梁，銜接新舊知識，以舊知識帶動和理解新知識。

（3）得當課堂導入對學生起誘導作用，讓學生沿著老師預設的方向前進。

（4）有效的導入對整個教學過程起總領作用，駕馭和把握整個教學過程。

2.對幾種導入方法的認識和評價

2.1情境導入，引人入勝

因數學源于生活，又應用于生活，所以許多數學問題的提出應從生活中的實際問題出發，這樣才體現出數學與生活的密切聯系，以激發學生學習的興趣，步進入新課程學習。例如在講《圓》這一節書時我是這樣導入的：“當平靜的水里掉進了一顆石子，會發生什么現象？”學生們立刻踴躍地回答道：會濺起美麗的水花，還會發出悅耳的響聲，接著漾起一圈圈波紋……當學生被充分調動起來后，我馬上切入本節課的主題：“大家說得都很好，平靜的水面上掉進了一顆石子，會漾起一圈圈的波紋，波紋給我們圓的形象。其實這樣的現象在大自然中隨處可見。有人說，因為有了圓，我們的世界才變得如此美妙而又神奇。今天，我們將一起走進圓的世界，去領略其中的奧秘。”圖片、音樂和聲情并茂的朗誦，不僅以絕美的意境感染了學生，更把知識的種子播撒在學生的心田，讓學生感受到數學美，又自然而然地使學生產生對數學知識學習的渴求。果不其然，這節課上得十分成功，學生們在課上思維活躍，舉手發言積極，課堂小測驗答對率很高[1-2]。

2.2實踐導入，親身體現

數學教學不僅要考慮數學本身的特點，還要遵循學生認知的規律，使數學活動建立在學生認識發展及已有的知識經驗基礎上，通過學生自己操作、實驗去發現規律，從而使抽象的數學內容具體化形象化，這樣所獲得的知識更牢固。導入新課時合理開展實踐操作活動，同樣可以啟發學生產生強烈的探索欲望，有利于學生展開自主探索。例如在學習三角形時，我有意識的為每一位學生準備了一些長短、顏色不同的小棒：3厘米、4厘米、5厘米、6厘米、7厘米。開始上課就出示一些帶有三角形圖案的實物以喚起學生對三角形的直觀認識。然后引導學生進行操作。通過學生的展示，小組討論得出：三角形是由三條線段圍成圖形。這時我提問：那是不是任意三條線段都可以圍成三角形呢？這時學生紛紛把在操作過程中遇到的用3厘米、4厘米、7厘米的小棒圍不成三角形的事實，說明了并不是任意三條線段都能能構成三角形，這時學生自主地構建起“三角形是由三條線段圍成的封閉圖形”這一正確概念，但同時也要滿足“三角形兩邊之和大于第三邊”的條件才能構成三角形這一定理。這樣從實際生活中引入新知，符合探求知識的規律。

2.3設疑導入，引導思考

所謂設疑導入法就是教師在上課前通過設疑問題陷阱，使學生在解答問題過程中不知不覺掉進陷阱，使他們的解答自相矛盾，引起學生的求知欲望，進而引出所講主題的方法。因此教學導入新課時教師要善于提出問題，設置疑問。而疑問、矛盾、問題是思維的啟發劑，學生的創新思維恰恰從疑問和好奇開始。教師以提問適當的問題開始講課，能起到以石激浪的作用，刺激學生的好奇心，引起其積極思考。例如，在講《勾股定理》這一節課時，我給學生講述這樣一個數學故事：相傳兩千多年前，古希臘著名的哲學家、數學家畢達哥拉斯去朋友家做客。當其他的賓客在宴席上盡情歡樂時，這時畢達哥拉斯看著朋友家的方磚地發起呆來。原來，朋友家的地是用一塊塊直角三角形形狀的磚鋪成的，黑白相間，美觀大方。主人看到畢達哥拉斯的樣子非常奇怪，正想過去問他，誰知，畢達哥拉斯突然恍然大悟的樣子，大笑著跑回家去。你們知道他為什么大笑著跑回家嗎？此時，我故意停了一下，看全班的同學都在入神地聽這個故事，我大膽地對他們說：“原來，他發現了地磚上的三個正方形存在某種數學關系。”頓時，學生產生了強烈的求知欲望，想知道其中的奧妙，課堂氣氛很熱烈，學生被吸引到課堂教學中。我借機又引出了兩個問題：“同學們，你能發現地磚中三個正方形面積之間有怎樣的關系嗎？你能得出直角三角形三條邊之間的關系嗎？”從而引入課題。通過有趣的引人入勝的故事，把探索問題寓于故事中，在故事情節中設置懸念[3]。

2.4類比導入，縱橫聯系

類比導入是將以前學過與即將學習新知識有機地聯系起來，在教師引導下獲得新知識的過程。因為初中數學章節之間的內容具有較強的系統性，知識銜接緊密，所以用類比導入新課在初中數學教學中最為常見。例如，在學習《二次根式的加減法》時，這節內容與前面所學整式加減法的知識相似，因此設計了一種新的教學方案：通過類比整式加減法學習的模式，讓學生自主探究新的內容——二次根式的加減法。首先通過一組課前小測的習題，讓學生復習整式加減法，明確舊知識的形成過程，為類比學習新知識鋪墊。然后直接給出問題：“你能否計算出值？不知從何下手的同學可舉手問老師。”在學生自主探索的過程中看到：學生首先按照同類項，標出具有相同根式的項，然后按合并同類項的方法，把具有相同根式的項合并在一起，最后計算出結果。當學生有了自己的想法之后，再與同學進行交流，互相啟發，達成共識。學生通過自主探索、合作交流，總結出解題的步驟，在學生探索的基礎上，適時引導學生利用類比數學思想方法，歸納總結出同類二次根式的概念、合并同類二次根式的方法以及二次根式加減法的實質，最后學生之間互相出題進行練習。整節課學生的情緒都很高昂，實現了對數學知識的再創造。

2.5媒體導入，至在激趣

媒體導入就是運用現代化媒體來創設導入的方式。隨著計算機的不斷發展，人們借助計算機的支撐給數學以強大的推動力，計算機不僅為數學應用提供了解答，而且賦予人們以靈感和直覺。可以說，將多媒體技術恰當地運用到數學教學中簡直是如虎添翼，使數學教學達到良好的效果。教學中采用多媒體技術，使圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段表達數學內容。例如：在講解直線、線段、射線三者之間區別與聯系時，可以通過現代媒體加以直觀演示：通過鼠標的拖動，形成閃爍、移動、延長等系列動畫過程，形象生動地描述從直線中截下一段就變成一條線段，把線段的某一端無限延長就得到一條射線，這樣便于學生切實理解這三種線的內在聯系和區別。媒體動畫不但能徹底改變傳統教學中的憑空想象、難以想象理解之苦，同時還能充分激發學生學習主觀能動性，從而產生特有的教學效果[4-5]。

2.6游戲導入，激活興趣

游戲能培養學生動手操作、手腦并用的協調能力。數學教學中如能結合學生的心理特點把游戲引人課堂，讓學生在游戲中自己去發現問題和解決問題，往往能起到事半功倍的效果。例如，學習概率的時候，首先要求每一組預先做好一個轉盤，每一組轉10次，一人負責轉，一人負責記錄，記錄每次停后指針所指號數。接著各組長在黑板寫出本組結果。讓學生初步體驗可能事件。然后引入所講新課——概率。這樣做吸引了學生的注意力，學生親身經歷了數學問題產生，感受到數學知識與現實生活的聯系，同時激活了學生的學習興趣。

3.結束語

在實際教學中，數學課的導入方法可謂多種多樣，但無論采用哪種方法，首先確定哪種方法最有效，同時還要根據不同的年級、不同的內容選擇不同的導入方法，即使是同一個內容也可以用不同的導入方法。但最重要的是導入的方式及導入的例子要貼近學生、貼近生活、貼近教學，激發學生的求知欲。在整個數學活動過程中，教師應想方設法設計好每節課的導入，通過創設情境，激起憤悱，去尋求知識，使學生真正體驗到數學活動中創造的樂趣和成功的喜悅，從而使教學活動達到理想的有效性。

參考文獻：

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[3]孫富強.初中數學教學五種指導策略探究[J].上海教育科研，2010（04）：110-112.

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[5]李進.新課程理念下數學有效教學的幾點思考[J].科學大眾（科學教育），2009（10）：65-66.

[6]王映學.初中學生空間與圖形認知技能獲得的教學策略研究[D].西南大學，2007：13-14.