以項目可行性研究為核心組織本科《技術經濟學》教學

摘 要：《技術經濟學》是許多本科院校開設的一門專業選修課，但學生在學習過程中常常感到課程內容凌亂，缺乏理論深度，似乎應用性也不強。本文認為主要原因在于沒有對受教對象的目標有清楚定位，沒有對教學內容進行取舍和結構化安排所致。

關鍵詞：技術經濟學 配置 經濟性評價

1. 《技術經濟學》的研究對象與特點

技術經濟學是應用經濟學基本原理，研究技術領域經濟問題和經濟規律，研究技術進步與經濟增長之間的相互關系的科學，是研究技術領域內資源的最佳配置，尋找技術與經濟的最佳結合以求可持續發展的科學（吳添祖，2010）。技術經濟學研究的不是單純的技術問題，也不是單純的經濟問題，而是討論技術與經濟之間的關系，即把技術與經濟有機結合起來進行研究，如何將技術更好地應用于經濟建設，以選擇出最佳的技術方案。

技術經濟學的研究對象可概括為：三個領域、四個層面（傅家驥，2003）。

三個領域是指技術經濟學一是要研究技術領域的經濟問題，在國外這主要屬于技術管理的范疇；二是要研究經濟領域的技術問題，這主要與國外的工程經濟相對應；三是要研究技術發展的內在規律，在國外一般也屬于技術管理的范疇。這三個領域的交叉，是厘清技術領域的經濟規律和經濟領域的技術發展規律的前提。

圍繞這三個領域，技術經濟學運用經濟學的基本原理、技術經濟學的學科方法針對項目（或工程）層面、企業層面、產業層面和國家層面等四個層面的技術經濟問題展開研究。

總體來看，技術經濟學研究的對象與內容比較復雜，涉及到工程經濟、工程管理與技術管理等多個學科領域，屬于一門邊緣學科，同時也是一門綜合性很強的學科。

2. 學生學習《技術經濟學》過程中存在的問題

目前，不少高校都設置了技術經濟學專業，一般是工商管理一級學科下的技術經濟（或技術經濟與管理）方向。就培養層次與目標而言，一般包括技術經濟學本科專業，主要是培養技術管理型人才；技術經濟學碩士點，主要培養技術管理研究與管理人才；技術經濟學博士點，主要培養技術經濟學科方向的高級研究與管理人才。

就本科層次的教學而言，大部分學校的《技術經濟學》教材選用了清華大學傅家驥教授主編的《工業技術經濟學》或浙江工業大學吳添祖教授主編的《技術經濟學概論》，它們主要包括：經濟性評價要素分析、經濟性評價方法、不確定性與風險分析、項目可行性研究、設備更新與租賃的經濟性分析、價值工程分析和技術創新等部分。學生在學習的過程中，常常感覺內容凌亂、沒有系統性，理論不深，應用性不強。學完后似乎沒有學到什么有價值的東西，前面主要講資金時間價值和方案的經濟性評價，而這些內容在財務管理課程當中又都涉及到了。后面的設備更新改造與價值工程分析又沒有任何理論深度，且與前面的內容好像沒有太多聯系，也找不到其應用價值。技術創新有的教材安排在第二章，有的教材將其安排在最后一章，給人感覺是孤零零的一章。這些內容體系缺乏內在的邏輯結構，學習時只感到有一些零散的知識點，無法將其完整串起來。

其實，學生在學習過程中存在的這一系列問題，并非全是教材編寫有問題。因為，作為教材，必須根據其研究的對象和內容考慮其體系的完整性。既然技術經濟學涉及到三個領域、四個層面的問題，在教材的編寫過程中就得有體現，而前面所列兩部教材都是圍繞這三個領域、四個層面的問題進行編寫。但我們在教學過程中如果不針對所教層次和目的要求，在內容上進行取舍，在結構上進行重排，就會出現前面所講的學習上出現的問題。

3. 圍繞項目可行性研究開展《技術經濟學》教學

作為非技術經濟學專業的本科層次，《技術經濟學》的教學目標擬定位在項目（工程）層面較合理。這是由于在現階段，本科的培養目標所決定。本科階段應該將學生培養成有一定的理論基礎，會實踐的中級專門人才。因此在《技術經濟學》的教學上宜主要介紹項目層面的技術經濟相關問題，而對于與企業層面有關的科技開發方式選擇、自主創新機制模式、科技聯盟、技術更新改造等問題，和與國家、行業層面有關的科技政策、技術更迭、技術安全、技術創新等內容就不宜介紹過多，以免沖淡本科層次主要要討論的技術經濟學問題。

項目可行性研究是在項目建議書被批準后，對項目進行更為全面、深入和詳盡的技術經濟論證。通過對各種可能的技術方案進行分析、比較，供決策者作出最優決策提供依據。

從內容和結構而言，項目可行性研究報告大同小異，一般應包括：項目總論、市場分析與建設規模、建設條件與廠址選擇、工廠建設技術方案、環境保護和勞動安全、企業組織和勞動定員、項目實施的進度計劃、投資估算與資金籌措、財務評價與國民經濟評價、結論與建議等部分。

在《技術經濟學》教材當中，項目可行性研究部分大約占三分之一以上，而且項目可行性研究所使用的方法散見于資金時間價值分析、經濟性評價、風險分析與不確定性分析等各個章節，如果把這部分加起來，占《技術經濟學》內容的80%以上，項目可行性研究是《技術經濟學》的重要組成部分，也是《技術經濟學》具有很強的應用性的具體體現。試想我們的學生在學完《技術經濟學》課程之后，能夠完成一篇項目可行性研究的課程作業，甚至能夠幫企業做一些簡單的可行性研究報告，我認為我們的《技術經濟學》的教學效果就算得上非常圓滿。

我分析了注冊咨詢師考試的《項目決策分析與評價》和《現代咨詢方法與實務》這兩門課程的考試大綱和近幾年的真題，在我們學完《技術經濟學》后，基本能夠通過《項目決策分析與評價》和《現代咨詢方法與實務》中的可行性研究部分的考試，這兩科也是這個資格考試最難的部分，這也是學生學習動力之一。

4.具體的教學安排建議

基于以上分析，本科非技術經濟學專業的《技術經濟學》教學完全可以圍繞項目可行性研究來展開。以32課時的課程教學為例，具體教學建議：

（1）用3課時介紹技術經濟學研究對象、內容以及技術經濟學的一些前沿，同時介紹作為非技術經濟學專業的《技術經濟學》課程的學習要點應該是圍繞項目可行性研究為核心展開。

（2）花2課時介紹為什么要進行可行性研究？如何作可行性研究？可行性研究的基本過程及基本結構和內容，同時簡單介紹項目可行性研究各組成部分的要點。這個過程可以采用案例分析方法。

（3）花4個課時介紹市場分析與建設規模的確定。這部分要介紹市場調查的技術與方法，規模確定的常用方法，包括一些常用的實證分析方法，及相關軟件的運用。

（4）花2課時時間介紹廠址選擇理論與方法。

（5）花2課時簡要介紹環境保護、生產安全、勞動定員及進度計劃。結合案例分析。

（6）花6課時介紹投資估算與資金籌措。這是《技術經濟學》課程的重要部分之一，在這個模塊要引進資金時間價值的內容和資金成本分析，組織理論教學和案例分析。

（7）花8課時介紹財務評價。在這個模塊引入技術方案的可行性判斷方法及方案的比較選擇方法。

（8）花4課時介紹國民經濟評價。

留下1課時的機動時間，以應對教學過程的一些具體情愫。在教學過程中緊貼注冊一級建造師的《工程經濟學》、咨詢工程師的《項目決策分析與評價》及《現代咨詢方法與實務》組織教學，加大案例教學比重，使得學生通過《技術經濟學》課程學習，能夠掌握如何將所學知識運用到實踐中去，增加他們的學習興趣。真正實現從“要他（她）學”到“他（她）要學”的轉變，我相信《技術經濟學》的教學方式變革在這方面是大有作為的。

參考文獻：

[1]傅家驥，雷家骕，程源.技術經濟學前沿問題[M].北京：經濟科學出版社，2003.

[2]吳添祖，虞曉芬，龔建立.技術經濟學概論[M]. 北京：高等教育出版社，2010.

[3] 傅家驥，仝允桓.工業技術經濟學[M]. 北京：清華大學出版社，2007.