運用思維導圖提高學生閱讀能力

【摘要】我們參加了關于快速閱讀中的思維導圖方面專題知識的培訓后，收獲不小，在閱讀教學中，將其運用于實踐。結果，其效果非常明顯：學生不再對現代文閱讀畏難了；相反，還對代文閱讀產生了比較濃厚的興趣；學生也增強了創造性思維能力和獲得了個性發展的良好機會。

【關鍵詞】思維導圖 興趣 現代文閱讀能力

前不久，我們參加了關于快速閱讀中的思維導圖方面專題知識的培訓，收獲不小，非常激動。于是我們就決定在自己所教的班級進行語文學科思維導圖運用的試驗，不試不知道，一試就讓我們倍感其奧妙。通過這幾個月在語文教學中實踐中運用思維導圖，我們和我們的學生都感受到了其魅力：我們的學生在運用思維導圖之前，都覺得現代文閱讀很難，并且是難于上青天；但在運用了思維導圖以后，學生都覺得整個文章的思路清晰了，也因此對現代文閱讀產生了比較濃厚的興趣了。

思維導圖是發散性思維的表達，是一種非常有用的圖形技術，也是打開大腦潛力的一把行之有效的鑰匙。根據它改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善我們人的行為表現。思維導圖有四個基本的特征：一、注意的焦點清晰地集中在中央圖像上；二、各個次主題作為分支從中央圖像向四周放射；三、分支由一個關鍵圖像或者印在相關線條上的關鍵詞構成；一般性的話題也以分支形式表現出來，附在較高層次的分支上；四、各分支形成一個相互連接的節點結構。

思維導圖可以用色彩、圖畫、代碼和多維度來加以修飾，增強效果，以便使其顯得更有趣味，更美，更有特性。這些東西反過來會增強創造力、記憶力，特別是有利于回憶信息。正因為思維導圖的特點，所以更適合高中學生在學習中運用、實踐。

思維是作者創作現代文的核心，只有抓住思維這一條主軸，其精美的現代文才能有深度、有廣度。所以，在教學高中語文現代文閱讀中，我們是這樣來利用思維導圖來教學的。

在預習時，我們就要求學生尋找課文的知識點和問題，梳理文章結構、要點等；課堂上師生互動，探究學習后，讓學生運用自己熟悉的方式、圖形畫思維導圖，復習和鞏固課堂知識。對學習上較困難的同學，指定學業上有梯度的幾個同學組成小組合作完成，鼓勵學困生參與和上臺講解。

剛開始，學生不知從何下手。我們就專門用了幾節課的時間講解、訓練思維導圖的基本圖形和繪制方式，講解曲線、連接、色彩、關鍵詞、簡筆畫這些更接近大腦形象記憶的巧妙運用。通過好的思維導圖的展示、講解，學生基本掌握了思維導圖的繪制技巧。

然后我們就用了篇幅比較短的一些現代文（有很多都是他們小學時學的課文）作為范例，訓練學生從\"第一主題\"到\"第二主題\"，再向下逐步發展主題層次構建基本結構；又接著訓練學生對自己找出的知識點進行歸納，整理出\"關鍵詞\"進行填寫；最后訓練各個\"次主題\"的位置順序和用色彩區分。

學生的思維導圖畫好后，我們就鼓勵學生到講臺上對各自創作的思維導圖進行分享、講解，老師和同學共同進行點評分析，取長補短。同時提出新的要求，鼓勵學生向更深、更多的主題層次發展；逐步訓練學生畫出完整的、有個性的思維導圖。

當學生們信心滿滿地走上講臺，那滿懷激情、信心、活力的臉龐，立刻深深感染了教室里每一個學生，極大地激發了學生們的學習興趣和熱情。學生們非常喜歡這種方式，經常自豪地向同學展示自己的作品。我們曾經問學生們畫思維導圖的感受，他們很自豪地告訴我們：雖然畫思維導圖要花很多時間，甚至占用了休息時間，非常辛苦，但在講臺上講解思維導圖得到大家的認可后，都覺得以前付出的辛苦是很值得的。

學生的閱讀思維能力是通過激發的方法進行的，通過思維導圖的知識點的連接，學生的閱讀能力就從一個較低層次逐步進行發展，最終就很容易形成技能了。在高中這個階段，學生大腦對直觀的圖形通常比抽象的詞匯更有感召力、更精確，易于大腦吸收，也更易于觸發廣泛的聯想，從而提升創造性思維。學生在運用思維導圖來訓練閱讀能力的的過程中，會處在不斷有新發現的喜悅中，從而提高學生探究新事物的動手能力和學習能力；自我展示的活動也會鼓勵和刺激學習的主觀能動性，變被動學習為主動學習，從而把學習變成一種樂趣。課堂因此而活躍起來，學生的\"主體\"作用也得到了較充分發揮，學生也因此成為課堂學習的主人。在這個過程中，作為語文教師的我們只是個參與者和引領者，體現\"主導\"的作用，而不是以前的那種滿堂灌的\"教授\"。

思維導圖體現出教學效率優勢。在教學的過程中很有效：如學生在教學過程中，過去老是忙于記錄繁瑣的長句，現在只需要記錄課程中相關的知識關鍵詞，節約50%到95%的時間；在進行自學和復習時，因為只讀相關的詞可以節約90%多的時間。在查閱筆記的過程中，因為不必在不需要的詞匯里面尋找關鍵詞可以節約90%的時間。筆記中重要的關鍵詞更為顯眼，可以保持學生在學習過程中集中精力于真正的學習主題。

通過這幾個月語文教學過程中對思維導圖的實踐與運用，通過對比，使用前，學生思維零散，事物的內在聯系、核心問題不清晰，知識無體系。使用思維導圖后，學生的思維思路清晰了，因知識成塊分布、形成整體，所學知識得到了延伸拓展。我們和學生在思維導圖的實踐過程中都收獲了很多。原來學生們在學習過程中，注意力不集中、容易走神，閱讀能力沒有得到很好的開發，嚴重影響學生的學習效率。現在嘆他們上課積極，思維活躍，參與激情較高，學習效率不斷提高。

看到學生對\"思維導圖\"的運用，解決了他們學語文難，尤其是解決了學現代文閱讀難的問題，同時也給予了他們創造性思維能力和個性發展的良好機會，我真的很開心。

【參考文獻】

[1]《思維導圖——放射性思維》[M]托尼·巴贊著 作家出版社 2000.05.04

[2]《思維導圖的制作》[M]（英）博贊著 葉剛譯 中信出版社2009.04.1

[3]《思維導圖使用手冊》 [M]東尼·博贊 著〔英〕 丁大剛 張斌譯化學工業出版社 2011.8.1