學困生形成原因及轉化策略

摘 要：學困生是指智力正常，感官正常，無障礙，但學習成績比同年級學生低，沒有達到國家課程標準要求的學生。學困生形成的原因較復雜，學困生轉化也一直是困擾教育工作者的教育難題。從教師視角出發，談一些認識和做法。

關鍵詞：學困生；轉化；尊重；表揚

一、學困生的概念界定及形成

學困生，指智力正常，感官正常，學習成績低于同年級學生，沒有達到國家課程標準的要求的學生。

學困生形成的原因較多，也較復雜。除了少部分智力因素、家庭因素、社會因素，最主要的是自身的非智力因素的影響。在這里，著重談一談學生自身原因和教育環境的影響。

學困生形成的原因，有以下幾個方面：

1.學生自身原因

要談學困生的形成原因，首先得談情感因素，在情感方面，大多數學困生有明顯的“自我中心”傾向。他們多數脾氣倔，不愛聽別人的建議和要求。他們自尊心強，但因為成績差，對很多人有敵對情緒。他們自制力差，上課容易開小差，破壞課堂紀律。他們整天生活在不開心之中，心里有沉重的包袱。

在認知方面，學困生觀察能力較弱，觀察問題表面化，不能深究其中的原因與根本，看到的事物較少，對很多東西，甚至視而不見。

學困生學習成績低，內心自卑，容易產生挫敗感，造成自我評價低，影響了學習能力的正常發揮。尤其進入青春期前期后，生理上的變化帶來心理上的不適應，使學生難以將注意力集中到學習上來。

2.教師的教學方法不得當

有些教師，業務能力不過關，不但激發不起學生的學習興趣，甚至會讓學生產生厭學情緒。

由于教師對教材、學生鉆研不深，所以，對教學方法、教學模式的選擇不得當，造成課堂無趣，吸引不了學生的注意力，教學效率低下，使學生對教師產生抵觸情緒，進而討厭該門學科，形成這個學科的學困生。

還有，教師沒有做到因材施教，沒有針對每個學生的情況進行分層教學，使學生在某一階段的學習中知識斷層，慢慢失去學習信心，從而變成學困生。

二、學困生轉化策略

1.尊重

每一個人都有自尊，在馬斯洛的需要層次論中，自尊是一種高級需要，自尊包括兩個方面：一是對成就、自信的欲望；二是對名譽、贊賞的欲望。自尊需要得到滿足會導致自信，學生會覺得自己有價值、有力量，如果自尊遇到挫折，學生會感到無能、弱小，產生自卑、喪失自信，往往會變得消極、被動、厭惡學習，甚至具有抵抗和破壞情緒，因此，首先，要培養孩子的自信，使他有一定的自由，平常的教育以說服教育為主，不體罰孩子。其次，選擇適合孩子、能夠取得成就或成功的活動，讓孩子參加，以增強他們的自尊；再次，在教育過程中真正地關愛每一位孩子，使師生之間產生情感共鳴，讓學生愛上老師、愛上學習。

2.吸引

常言道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯處熞米约旱膼坌?、寬容、學識等人格因素去吸引學生，采取生動活潑的教學方式和良好的教學方法，創設民主、文明、寬容、生動的課堂氛圍，使學生體會到學習的樂趣，養成良好的學習習慣，培養嚴謹、踏實、認真的學習態度，在新課程標準下，老師如果能巧妙設計教學，千方百計使學生對學習產生濃厚的持久興趣，那么就能促使學生積極、主動、堅持不懈，甚至是廢寢忘食地去鉆研。

3.表揚

自尊又自卑，上進又懶惰，這就是學困生。

學困生常有的一種心態是破罐子破摔，這是一種自尊心沒有得到尊重或受到挫傷，導致心理失衡的反應，部分學困生拉幫結派、打架鬧事、稱王稱霸，實際上就是為了獲得一種不正常的尊重、防止受人欺侮的心理表現。因此，我們教師在做轉化工作時，首先要保護他們的自尊心，不譏諷、不挖苦、不訓斥、不打罵、不體罰他們，以免把他們愈推愈遠。其次要為他們創造獲得成功的機會，讓他們的自尊心能通過正當方式獲得滿足。

學困生既有上進心，又有惰性。班主任老師在轉化工作中常有這樣的經歷：與學困生談話后，他們也能感受到老師的良苦用心，從而表示要痛改前非，可過不了幾天又開始犯毛病了。因此，有的老師缺乏耐心，急于求成，看到后進生出現“教育反彈”現象就對學困生喪失了信心。其實，這是一種正常現象。學困生也渴望上進，做人人喜歡的好學生，可長期懶惰散漫的壞習慣早已根深蒂固?！氨鶅鋈撸且蝗罩??！睂Υ?，我們要做好充分的心理準備，在學困生轉化中保持相當的耐心，常對他們加以鼓勵，幫助他們發展上進心，弱化惰性心理，最終使其上進心戰勝惰性，取得轉化工作的成功。

綜上所述，廣大教師在學困生轉化工作中擔負著不同尋常的重任。我們要正確認識學困生，以積極的、平和的、寬容的、嚴格的態度去對待他們，盡最大努力給他們創造成長的機會和展示自我的空間，讓每一個學生都成為祖國的棟梁之才，也讓我們每一位老師的教育人生更加絢麗多彩！

參考文獻：

李雪.學困生產生的原因及其轉化對策的研究.遼寧師范大學，2007.

注：本文屬定西市教育科學“十二五”規劃課題（〔2011〕GHB06）《學習困難學生的心理研究》研究成果。

作者簡介：張月軍，女，1971年3月出生，本科，在甘肅省定西市安定區東關小學任教，任教學科為小學數學。