學(xué)困生形成原因及轉(zhuǎn)化策略

摘 要：學(xué)困生是指智力正常，感官正常，無障礙，但學(xué)習(xí)成績比同年級學(xué)生低，沒有達(dá)到國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生。學(xué)困生形成的原因較復(fù)雜，學(xué)困生轉(zhuǎn)化也一直是困擾教育工作者的教育難題。從教師視角出發(fā)，談一些認(rèn)識和做法。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；尊重；表揚(yáng)

一、學(xué)困生的概念界定及形成

學(xué)困生，指智力正常，感官正常，學(xué)習(xí)成績低于同年級學(xué)生，沒有達(dá)到國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的學(xué)生。

學(xué)困生形成的原因較多，也較復(fù)雜。除了少部分智力因素、家庭因素、社會因素，最主要的是自身的非智力因素的影響。在這里，著重談一談學(xué)生自身原因和教育環(huán)境的影響。

學(xué)困生形成的原因，有以下幾個方面：

1.學(xué)生自身原因

要談學(xué)困生的形成原因，首先得談情感因素，在情感方面，大多數(shù)學(xué)困生有明顯的“自我中心”傾向。他們多數(shù)脾氣倔，不愛聽別人的建議和要求。他們自尊心強(qiáng)，但因?yàn)槌煽儾睿瑢芏嗳擞袛硨η榫w。他們自制力差，上課容易開小差，破壞課堂紀(jì)律。他們整天生活在不開心之中，心里有沉重的包袱。

在認(rèn)知方面，學(xué)困生觀察能力較弱，觀察問題表面化，不能深究其中的原因與根本，看到的事物較少，對很多東西，甚至視而不見。

學(xué)困生學(xué)習(xí)成績低，內(nèi)心自卑，容易產(chǎn)生挫敗感，造成自我評價低，影響了學(xué)習(xí)能力的正常發(fā)揮。尤其進(jìn)入青春期前期后，生理上的變化帶來心理上的不適應(yīng)，使學(xué)生難以將注意力集中到學(xué)習(xí)上來。

2.教師的教學(xué)方法不得當(dāng)

有些教師，業(yè)務(wù)能力不過關(guān)，不但激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

由于教師對教材、學(xué)生鉆研不深，所以，對教學(xué)方法、教學(xué)模式的選擇不得當(dāng)，造成課堂無趣，吸引不了學(xué)生的注意力，教學(xué)效率低下，使學(xué)生對教師產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而討厭該門學(xué)科，形成這個學(xué)科的學(xué)困生。

還有，教師沒有做到因材施教，沒有針對每個學(xué)生的情況進(jìn)行分層教學(xué)，使學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)中知識斷層，慢慢失去學(xué)習(xí)信心，從而變成學(xué)困生。

二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

1.尊重

每一個人都有自尊，在馬斯洛的需要層次論中，自尊是一種高級需要，自尊包括兩個方面：一是對成就、自信的欲望；二是對名譽(yù)、贊賞的欲望。自尊需要得到滿足會導(dǎo)致自信，學(xué)生會覺得自己有價值、有力量，如果自尊遇到挫折，學(xué)生會感到無能、弱小，產(chǎn)生自卑、喪失自信，往往會變得消極、被動、厭惡學(xué)習(xí)，甚至具有抵抗和破壞情緒，因此，首先，要培養(yǎng)孩子的自信，使他有一定的自由，平常的教育以說服教育為主，不體罰孩子。其次，選擇適合孩子、能夠取得成就或成功的活動，讓孩子參加，以增強(qiáng)他們的自尊；再次，在教育過程中真正地關(guān)愛每一位孩子，使師生之間產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生愛上老師、愛上學(xué)習(xí)。

2.吸引

常言道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師要用自己的愛心、寬容、學(xué)識等人格因素去吸引學(xué)生，采取生動活潑的教學(xué)方式和良好的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)民主、文明、寬容、生動的課堂氛圍，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，老師如果能巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)，千方百計(jì)使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的持久興趣，那么就能促使學(xué)生積極、主動、堅(jiān)持不懈，甚至是廢寢忘食地去鉆研。

3.表揚(yáng)

自尊又自卑，上進(jìn)又懶惰，這就是學(xué)困生。

學(xué)困生常有的一種心態(tài)是破罐子破摔，這是一種自尊心沒有得到尊重或受到挫傷，導(dǎo)致心理失衡的反應(yīng)，部分學(xué)困生拉幫結(jié)派、打架鬧事、稱王稱霸，實(shí)際上就是為了獲得一種不正常的尊重、防止受人欺侮的心理表現(xiàn)。因此，我們教師在做轉(zhuǎn)化工作時，首先要保護(hù)他們的自尊心，不譏諷、不挖苦、不訓(xùn)斥、不打罵、不體罰他們，以免把他們愈推愈遠(yuǎn)。其次要為他們創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會，讓他們的自尊心能通過正當(dāng)方式獲得滿足。

學(xué)困生既有上進(jìn)心，又有惰性。班主任老師在轉(zhuǎn)化工作中常有這樣的經(jīng)歷：與學(xué)困生談話后，他們也能感受到老師的良苦用心，從而表示要痛改前非，可過不了幾天又開始犯毛病了。因此，有的老師缺乏耐心，急于求成，看到后進(jìn)生出現(xiàn)“教育反彈”現(xiàn)象就對學(xué)困生喪失了信心。其實(shí)，這是一種正常現(xiàn)象。學(xué)困生也渴望上進(jìn)，做人人喜歡的好學(xué)生，可長期懶惰散漫的壞習(xí)慣早已根深蒂固。“冰凍三尺，非一日之寒。”對此，我們要做好充分的心理準(zhǔn)備，在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中保持相當(dāng)?shù)哪托模λ麄兗右怨膭睿瑤椭麄儼l(fā)展上進(jìn)心，弱化惰性心理，最終使其上進(jìn)心戰(zhàn)勝惰性，取得轉(zhuǎn)化工作的成功。

綜上所述，廣大教師在學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中擔(dān)負(fù)著不同尋常的重任。我們要正確認(rèn)識學(xué)困生，以積極的、平和的、寬容的、嚴(yán)格的態(tài)度去對待他們，盡最大努力給他們創(chuàng)造成長的機(jī)會和展示自我的空間，讓每一個學(xué)生都成為祖國的棟梁之才，也讓我們每一位老師的教育人生更加絢麗多彩！

參考文獻(xiàn)：

李雪.學(xué)困生產(chǎn)生的原因及其轉(zhuǎn)化對策的研究.遼寧師范大學(xué)，2007.

注：本文屬定西市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（〔2011〕GHB06）《學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理研究》研究成果。

作者簡介：張?jiān)萝姡?971年3月出生，本科，在甘肅省定西市安定區(qū)東關(guān)小學(xué)任教，任教學(xué)科為小學(xué)數(shù)學(xué)。