讓“動態生成”成為生活化課堂的亮點

摘 要：隨著新的教育理念的不斷引入和課程改革的深入發展，思品課堂教學越來越生活化。課堂中新情況、新問題不斷出現，又給生活化課堂提出了許多新的課題。那種把預設的教學過程當作一種理想狀況進行授課的情況已經不可能了，許多思想品德課教師逐漸認識到：要用動態生成的理念來重新認識和定位思品課堂教學，讓“動態生成”成為思品課生活化課堂的亮點。

關鍵詞：動態生成；預留空間；良好氛圍

動態生成的理念符合課堂的實際情況，在提高課堂效率的同時，也給教師提出了更高的要求。如果教師課堂駕馭能力不強，就很有可能造成課堂出現無序的狀況。那么，如何讓“動態生成”成為生活化思品課堂的亮點呢？

一、“動態生成”方法在生活化思品課教學中的必要性

課堂教學的有效動態生成①是新課程倡導的一個重要的教學理念，也是新課程課堂教學效果的一個評判依據。思品課的最佳有效課堂生成，應該是在一個動態的過程中完成的，它的單元目標、課題目標和框題目標應該是在整個教學過程中逐步提出、逐步完善，并在課程結束時才最終生成的。如今，思品教學與我們的生活銜接得越來越緊密，用生活事例來解釋思品課中的觀點、理念，是新形勢下教學中經常使用的。比如，我在教授“競爭？合作？”中關于“競爭利弊”的觀點時，設計問題：①在學校生活中，競爭主要表現在哪些方面？②在我們的生活中，哪些領域存在競爭？③競爭無處不在，那么競爭有何利弊？學生圍繞問題展開討論。聯系生活中熟悉的事例，有益于學生去生成“辯證地了解競爭的利弊”“參與競爭的目的”的教學目標，為下一框題的“如何在競爭中合作，在合作中競爭”教學目標埋下伏筆，教學效果事半功倍。

二、讓“動態生成”成為生活化思品課教學的亮點

“動態生成”在生活化思品課中有著重要的意義。那么，怎樣才能讓“動態生成”成為生活化思品課教學的亮點呢？

1.思品老師精心構置的預設能夠為生成預留空間

“凡事預則立，不預則廢。”可見，生成需要預設的引導。思品課的教學也不會例外。教師只有在課前充分預設，才能在課堂教學中胸有成竹、臨危不亂。當然，由于課堂是生活化的，所以這種預設也不能是簡單的、封閉的、主觀的，而應是全面的、開放的、客觀的。預設時，不但要深入地鉆研教材的內容，搞懂教材的重點和難點，而且要分析學生的個體差異，了解學生的知識基礎、個性特質和生活經驗等學情，為教學目標的生成預設更多的可能。比如我在教授“維護消費者的合法權益”時，我設計活動如下：①我是小小商家活動要求：A.以小組為單位完成某洗發水的產品說明書（品牌，功效，生產日期等）；B.為產品設計廣告詞（可參考電視廣告，內容，要創新）；C.推薦本組最有實力的銷售代表，把產品推銷出去。②你上“鉤”了嗎？在日常生活中，是否你（或身邊的人）在消費時合權益受到侵害了呢？試舉一例。③當權益被侵犯后，你是通過哪些方式解決的……這些問題看起來很簡單，其實我在課前預設中，從整體上把握課程目標，思路清晰，運籌帷幄；設計活動，立足現實生活，學生實際，讓不同層次學生主動參與教學活動，學會自主探究、實踐與合作交流，激發師生雙方的創造欲望和智慧潛能，促使學生獲得生動活潑的個性發展。這些對本課目標的生成起著重要的作用，不僅幫助學生在日常生活中理性消費，選擇適當合理的消費行為，還能培養良好的權利意識和自我保護意識。教案預設的過程中應是靈動的，我們尊重學生已有的知識經驗，聯系現實生活提出問題，其目的是引導學生主動把理論與實際相結合，為即將形成的目標生成留下廣闊的空間。

2.思品老師創設特定情境為生成營造良好氛圍

由于思品課內容本身只是一些概念、原理，比較枯燥，要想教學目標容易生成，我們在教學中，要創設一些特定的情境，為知識目標的生成營造良好的氛圍。

生活化思品課情境創設的方法有很多：例如，可以運用導語創設情境。設置導語要求教師深入鉆研教材，充分地了解其知識結構，設計出精彩活潑、幽默風趣的導語，讓學生在輕松幽默中不知不覺地進入角色，投入到學習中。在教授“生命和健康的權利”時，設計導語：小偷潛入小區行竊被發現，遭到小區居民圍追堵截，無路可逃，忍受不了痛打，情急之下撥打了110。學生都知道此時小偷的行為就是自投羅網。但他們馬上明白：表面看起來小偷行為可惡，被人痛打咎由自取，但他的求助是為了保護自己的生命健康權。本來枯燥的法理一下生動起來，學生也明白了主題，認識到生命健康權是首要的人格權。

我們也可以運用故事創設情境。思品教材上的事例都是比較簡單的，教師在使用這些事例時，抓住學生喜歡聽故事的心理，努力地挖掘與教材有關聯的素材，用故事的形式在課堂教學中再現，吸引學生的注意力，化抽象為具體。如在教授“承擔社會責任”時，筆者就從抗戰期間兩個日本鬼子用殺中國人比賽的事例以及上海公園門口那塊曾經的牌子“華人與狗不得入內”的事例講述“國破則家亡，國興則家昌”的道理，學生心目中那種崇高的民族自尊心和自信心被很好地激發，同時也較好地使動態目標得到了生成。

3.思品老師鼓勵質疑、爭論為生成點燃智慧的火花

傳統的思品課教學，總是“教師提問—學生回答—教師總結”的模式，雖然其間也不乏啟發的靈性之光，但總不免有牽著學生往前走的嫌疑。在實際教學中，學生的腦海中經常會出現一些與眾不同的想法，這些想法往往會給原本封閉的思維打開一條路口，給習慣模式吹進一縷春風，讓人有一種豁然開朗的感覺，我們應該鼓勵學生在課堂中大膽地提出自己的觀點，哪怕與老師的觀點不同，哪怕是錯誤的。我們要及時地捕捉，適當地引導，巧用智慧化解疑難。比如，我們在進行“善于發現”一框教學時，有學生就提出“牛頓真的是被蘋果砸中后才發現了萬有引力定律嗎？”我首先肯定了這個學生善于思考的精神，同時給他強調了這個故事的真偽不是本課的重點，要我們學會發現，有一雙發現的眼睛才是。這樣既肯定了學生善于質疑的優點，又把不利于課堂知識目標實現的因素很好地轉化對課堂有利的因素。

4.思品老師及時歸納總結為生成提升價值

生活化思品課的教學，還要注重一個環節：歸納總結，價值引領。歸納不僅僅是課程結束時的歸納總結，還是每一個章節、小框題結束時的歸納總結。只有不斷地歸納總結，引導學生將生活現象與教材知識相結合，用心去領悟獲得認同感的生成，從而形成正確的價值取向，這才是名副其實的動態生成。例如，以“讓生命之花綻放”來說明。在教學時，筆者先設計分析幾個問題：①熟悉人物——海倫·凱勒創造不平凡的業績，思考：“她面對身體的缺欠，是如何對待生命的？”②介紹羅陽事跡引導學生思考：“他離開了我們，為什么活在人們的心中？”③什么樣的生命最有意義？④怎樣實現并提升生命價值？這樣由淺入深，層層總結，教學的重點難點也就逐步解決了，最后再歸納出珍愛生命、尊重生命、肯定生命、悅納生命、延伸生命的價值，及時地歸納總結，有助于提升生成的價值，保證思想品德教學的正確方向。

用精心構置預設、創設特定情境、鼓勵質疑爭論、及時歸納總結等方法能夠使“動態生成”成為生活化思品課堂教學的亮點。在教學中堅持以學生為本，就會不斷地創造生活化思品課的亮點。

參考文獻：

方長明.讓“動態生成”成為生活化課堂的亮點.思想政治課教學，2009（2）.

作者簡介：鐘英，女，1976年3月生，本科，就職于福建省福安市潭頭中學，研究方向：思想品德教學。