讓學生成為學習的主人

摘 要：學生是課堂學習的主人，在信息技術課堂教學中，只有讓學生進入主體角色，他們才能積極、主動地學習，成為知識的主動探究者，而不是被動接受者。主要從緊抓基本功訓練、引導學生自主漸進地學習、鼓勵學生形成自主學習方法三個方面簡要介紹教學操作淺見，拋磚引玉。

關鍵詞：信息技術；基本功；自主學習

一、緊抓基本功訓練

“萬丈高樓，平地起”，學生基礎知識的掌握是其信息技術能力提高的基礎，是教師教學工作成敗的關鍵。要擁有熟練的計算機操作技巧，就離不開扎實的基本功訓練。小學計算機教學是學生計算機的基礎階段和啟蒙階段，只有練就一手好的基本功，才能熟練地使用鼠標和鍵盤進行任務操作。因此，在學生接觸計算機之初，筆者就充分利用計算機本身自帶的紙牌、掃雷等小游戲，幫助學生熟悉鼠標操作；利用類似《金山打字》的軟件，進行鍵盤操作，鍵位、指法的學習和訓練。通過“玩中學”的教學模式，不僅可以激發學生的學習興趣，提高學習效率，而且還能扎實基本功，為學好計算機打下結實的基礎。

以鍵盤指法教學聯系為例，首先，教會學生讀鍵盤上的英文字母，正確區分大小寫。指導學生自主制作鍵盤指法練習卡片，不僅能夠幫助學生認識和熟悉鍵盤上各個鍵的排列位置和順序，而且還能鞏固常用功能鍵的基本用法，在卡片上隨時隨地進行指法練習；其次，通過打字軟件上附帶的打字教程，讓學生觀看視頻進行自主學習，進一步認識、熟悉鍵位，熟悉手指的鍵盤位置和手指分工，了解打字指法，掌握打字技巧；再上機操作，可以設置競賽，讓學生進行打字對抗比賽，在比較中取長補短，有針對性地進行練習。與此同時，要注意學生的坐姿，擊鍵方法，特別是學生各個手指的擊鍵范圍，避免出現“二指禪”的現象。學生在打字練習比賽過程中，要時刻提醒學生萬不可心急氣躁，注意打字的準確性；最后，通過一系列的打字練習，游戲和比賽形式，學生對打字熟悉之后，練習“盲打”，引導學生記憶并默背鍵盤上各個鍵的排列位置，通過練習，使學生能夠養成正確、良好的擊鍵姿勢和習慣，打好扎實的基本功，能夠正確、熟練和快速地操作電腦。

二、引導學生自主、漸進地學習

一方面，在日常的信息技術教學過程中，要培養學生的自覺性和自主學習能力，有意識地引導學生多讀書、多練習。學生是學習的主體，在教學中，教師應當有意識地讓學生自己面對問題，分析問題，教給學生解決問題的方法。當學生遇到難題，就會自主地去查閱課本，查閱聯機幫助，或者是通過尋求同學幫助等辦法解決問題，對于一些難度較大、實在無法解決的問題，則需要在教師的指導下研究解決。

另一方面，信息技術的教學要循序漸進，不可操之過急。如今的家庭中，獨生子女居多，家長對于自己子女的期望值很高，總是希望他們樣樣精通，今天報個網頁動漫制作班，明天報個電腦維修班，學生若是樣樣精通，還要老師做什么？更何況大部分的學生都是忙忙碌碌，卻又碌碌無為，每樣都是只知道點皮毛，泛泛而學。涉多不如學精，就小學計算機教材來說，只是要求學生在小學階段熟練地掌握計算機的基本操作，文字輸入，電腦畫圖等等，學生通過反復的練習，日積月累，在畢業時，就會斬釘截鐵地說打字我會，編輯文字我會，制作幻燈片我會，而不是支支吾吾地把“我會”變成“我好像會”“可能會”，回顧自己的小學計算機學習，不會是懵懵懂懂，學無所長。

三、鼓勵學生形成自主學習方法

“授人以魚，不如授人以漁。”正如葉圣陶先生所言：“教是為了不教。”“傳道授業解惑也”中的“道”也不單指知識和技能，更重要的是指要教會學生掌握知識和技能的方式和方法。因此，在信息技術的教學中，教給學生知識固然重要，但是教給學生獲取知識和能力的方法更重要。這一點筆者在教學中體會頗多：

例如：在教授Windows系統以及相關的應用軟件知識時，由于知識內容包羅萬象，應用廣泛，學生也不可能“一口吃成個胖子”，教師也不可能在有限的教學課時中教會學生這么多的知識，只有通過教授學生學會總結，歸納以及學習的方法，從而面對類似的問題，能夠舉一反三，獨善其身。教師教授講解了C盤的文件管理，學生就能自主對D盤進行管理等；再如，在Word文檔中插入、移動圖片，就可以通過學生觀看視頻，或者觀看教師的演示和講解，從而能夠學會視頻、聲音文件的操作方法等等。通過這樣教授學習方法的教學模式，學生才能將課堂局限的知識拓展到無限大，把所學的知識進一步發展、創新，得到更多的收獲和提高。

總之，在計算機的教學中，只有讓學生進入主體角色，自主學習，成為知識的探索者和發現者，每堂課的學習才會更有效。

參考文獻：

[1]李冬梅.信息技術教育課堂教學模式改革[J].中國電化教育，2001（3）.

[2]周建平.小學信息技術課堂郵寄教學關論要[J].教育理論與實踐，2002（5）.

作者簡介：駱明山，男，1982年06月出生，學歷：大專，就職于泉州臺商投資區張坂中心小學，研究方向：小學信息技術。