小學語文口語交際教學探討

摘 要：小學語文注重學生初期聽說讀寫能力的培養，聽是學生學習語言的基礎，說是一切的根本，學生的口語交際能力實際上都體現在“說”上。聽和說都是建立在單方面的學習交流中，而交際是建立在多數人的交流的基礎上。因為交際不同于其他能力，其具有較強的靈活性，這就鍛煉了學生的應變性。

關鍵詞：情境；示范；評價

一、要把握好指導過程中的三個關鍵環節

1.創設情境

小學語文口語交際就是老師和學生之間培養感情的一種交際方式。這就要求教師在上課時主動調動學生的積極性，努力與學生培養感情。老師要引導學生敢說，無論學生說得怎樣，教師都要給予肯定，不要過多地干涉學生的思想，學生想說什么就叫其說什么，在學生說話時，老師不要中途打斷，以免影響學生的注意力以及連貫性，教師要將說的主動權交給學生，充分發揮學生的主動性，切實做到以學生為主體。教師只要給學生創設好合適的情境，再在大是大非的問題或觀點上加以指導，其余的由學生來發揮就可以了。

2.示范

模仿是每個學生一出生就有的本領，好的示范才能讓學生更好地模仿，而模仿就是學生學習能力的最好體現，學生的模仿對象主要是家長和老師，在家主要靠家長，在學校還是靠老師的積極引導作用，在某些時候老師的作用要大過家長。由于現在學生周邊生活環境總是不盡如人意，一些不文明現象，例如：環保意識差，用語不文明，安全防范意識差，都可能導致學生不能很好地學習，在這樣的條件下最好的辦法就是老師來正確示范，引導學生正確學習。

3.評價

在學生完成口語交際后，老師要給予評價，不只是就學生的口語能力來進行評價，還要多觀察學生對待口語交際的態度觀點以及行動。老師一定要設置相應的情境，讓學生在具有實際意義的情境中進行口語交際，這會讓學生體會到口語交際的意義所在，不要只是讓學生說，一定要讓學生在有任務的前提下進行口語交際，這才是真實的口語交際。在學生進行交際時，老師不要過分要求學生的口語交際能力，只要學生能夠用普通話把想要說的話說清楚，把想要表達的意思表達出來，并能根據不同的情境、不同的人說不同的話，能達到隨機應變就可以了。老師在評價時要注意多表揚學生，盡量少批評或者是不批評小學生，并對學生們的表現加以鼓勵，鼓勵學生們再接再厲。

二、學生的學習過程要設計得合理

口語交際不同于單方面的聽說讀寫，口語交際是一個雙向的互動環節，這就要求學生在進行口語交際時，必須積極主動地表達出想要表達的意思，以及想要表達的情感，老師要從中領悟到學生的價值觀。例如在表達《紙的世界》時，要培養學生這樣的口語交際能力：找尋關于“紙”的知識，交流關于“紙”的內容，以培養學生勤于動手、積極思考的能力。

1.創設情境，明確要求

在搜集“紙”完成之后，老師要把自己搜集到的關于“紙”的知識主動拿出來和學生分享，并將學生搜集到的關于“紙”的知識與自己的進行對比。在這個過程中，教師起到了一個示范的作用，讓學生主動將自己的成果與他人分享，讓學生自愿參加到分享中來，讓學生感受到分享的快樂。在完成臺下的展示后，老師請同學們自愿上臺與大家一起分享自己此次實踐活動的成果，在上臺分享的過程中，學生的口語交際能力會有很多的展現，從學生的禮貌、文明用語、肢體語言到語言的連貫程度等等中都可以展現并得到提升。在其余學生介紹自己的成果時，自己也要認真聽講。

2.合作交流，循序漸進

學生先與同桌練習口語交際，再以小組的形式進行練習，最后要在全班學生面前展示自己的口語交際能力，這樣一個循序漸進的過程更有助于學生口語交際能力的提高。在學生介紹自己搜集的關于“紙”的內容時，老師要看準機會給學生介紹有關紙的新內容，例如紙是怎么制成的，紙是怎么發明的等等，使學生的口語交際能力再次得到鍛煉，也養成尊重別人，虛心接受新知識的好習慣。

3.課堂實踐，活化交際

教師指導學生發揮自己的想象力與動手能力，把搜集到的紙任由自己設計，畫、涂、疊、折，想怎樣就怎樣，最后學生將自己的成品與大家分享，鍛煉學生的口語交際能力。最后老師對成果進行打分，評定結果。在這個過程中學生不僅練習了自己的口語交際能力，也鍛煉了學生們團結合作、樂于助人的良好品德。

口語交際能力的培養過程不僅僅是語文能力的提升，更是學生美好品德的養成過程。例如在完成“紙的世界”的實踐活動后，老師要引導學生掌握正確的關于垃圾回收的知識，當老師提問后，學生又會爭先恐后地回答，這時學生的口語交際能力又會有提升。老師要為學生的口語交際能力的學習提供良好的氛圍，學生要努力自己發現問題，并積極主動去探索，實現主動成長。

參考文獻：

潘桂敏.小學語文口語交際教學實踐與思考[J].考試周刊，2011（22）：63-64.

作者簡介：張婷，女，出生年月：1986.09，本科，就職于內蒙古呼倫貝爾市海拉爾區正陽街小學，研究方向：小學語文教學。

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