在課堂教學中培養學生的數學創新能力

摘 要：新一輪課程改革對中學數學教學提出了新的要求，培養學生的創新思維和創新能力已成為一個重要課題。從營造民主環境，激發學習興趣，創設問題情境，拓寬創新空間等方面，闡述中學數學課堂教學中如何培養學生的創新能力。

關鍵詞：中學數學；師生關系；學習興趣

在實際教學過程中怎樣培養學生的創新能力呢？現在談談我的一些粗淺體會。

一、建立新型的師生關系，營造民主環境

心理學家羅杰斯指出，有利于創造活動的一般條件是心理的安全和自由。有時候在教學中學生明明有問題，卻因為老師太過嚴肅，擔心受到批評而不敢說“不”。對學生的提問和見解，教師應認真傾聽，并作出積極的評價，對完美的回答應表揚，對不完整的甚至錯誤的回答應點撥激勵。當學生指出教師講解上的不足甚至錯誤時，更需要寬容精神，及時糾正自己的謬誤。

二、激發學生學習數學的興趣

1.利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養學生的創新興趣

在教學中出示恰如其分的問題，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”——問題高低適度，問題是學生想知道的。這樣的問題會吸引學生，可以激發學生的認知矛盾，并提出新質疑，自覺地去解決、去創新。多媒體出示場景：森林召開自行車大賽，各種動物騎著不同形狀車輪的自行車，有圓的、三角形的、平行四邊形的、橢圓的……先預測誰會得冠軍？然后提出問題：為什么自行車的輪子是圓的呢？學生頓時感到學習數學很有用，自發產生了一種探索興趣。

2.合理滿足學生好勝的心理，培養創新的興趣

針對不同的群體開展幾何圖形設計大賽、數學笑話晚會、邏輯推理故事演說，使學生展開想象的翅膀體會數學給他們帶來的成功機會和快樂。

3.利用數學中圖形的美，培養學生的興趣

充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體會數學圖形給生活帶來的美。

三、創設問題情境，培養創新意識

一個有價值的、富有思考性的問題，不僅能喚醒學生的記憶，還能通過問題的解決發展學生的思維能力。在數學教學中，不能只是教師講，學生聽，學生只是處于被動的學習環境之中，而應善于根據教學內容和學生的實際，設計有趣的、科學的實驗操作，使學生發揮他們的想象力和創造力。

四、銜接課內外、學科內外，拓寬教學創新空間

1.教學內容和數學思維時間段上的拓寬

一個零件的形狀如圖，按規定∠A應等于90°、∠B、∠D應分別是20°和30°，李叔叔量得∠BCD=142°，就判定這個零件不合格，你能說出道理嗎？

讓學生充分研究討論后交流，課后讓學生展示研究成果。學生不但驚呼有：“連BD”“延長DC”“延長BC”“分別過D、C作AB的平行線”“在內部取一個點”等多種多樣的解法，還驚訝地發現“我什么都不連，它本身就是一個（凹）四邊形，用內角和去判定和解決就行了”——簡潔而絢麗的數學思維火花在我們面前綻放。

2.教學方法上的拓寬

如上“直線、線段、射線”這一課時，先板書“線”，你能組成幾個你學過的詞語？學生一聽：“咦，數學課學組詞？”頓時感到新奇，新鮮感與好奇心驅使著學生積極投入學習，運用語文知識巧妙地將數學知識融匯其中，揭示課題，又預示著三者之間的必然聯系。

3.思維方式和思維方向上的拓寬

有時也需要來一些“非數學”的東西：“6匹馬+3頭豬=？”→等于9個畜生！“哦，原來也可以這樣！哈哈！”學生的思維來了個180°的大轉彎。這種思維的訓練已經突破了數學的范疇，已經打破了數學教學就是“阿拉伯數字+圖形”的傳統觀念，給學生的思維沖擊是強烈的、留下的印象是十分鮮活的。

總之，我們每個教師都應站在新的高度去確定教學目標，研究教學模式，注重教學效果，讓每一節課充滿創新活力，讓數學教育在培養創新人才方面發揮其獨特而又重要的作用。

參考文獻：

韋桂花.淺談數學教學中學生創新思維能力的培養.現代閱讀：教育版，2011（20）.

作者簡介：陸春波，男，出生年月：1975年3月，學歷：專科，就職于廣西壯族自治區貴港市覃塘區東龍鎮初級中學，研究方向：中學數學教學。