促進生物課堂教學的有效性

摘 要：課程改革的首要目標就是提高教學的有效性。教師必須創設寬松、和諧的教學環境，發掘學生好問、好動的天性，保證教學中師生間無拘無束的合作，充分激發學生的創造性潛能，培養學生的創新精神。

關鍵詞：合作；有效性；效率

在長期的教學中，深深體會到課堂教學的有效性主要取決于教師的引導作用，課堂教學是師生雙邊交流的過程，也是擺正教師與學生在課堂教學中位置的主要途徑，那么教師在教學過程中如何通過師生互動提高課堂效率呢？

課堂效率的提高，主要把著力點放在調動學生的主觀能動性上，激發學生學習生物的興趣，深入淺出地引導學生將生物知識和自然現象結合起來，了解自然的奧秘。首先教師要與學生建立良好的師生關系，要愛護學生，尊重學生，以平等的態度對待學生。同時又是學生的知心人，使學生尊重教師，信任教師，甚至于崇敬教師，這種良好的師生關系，才能保證教學中師生間無拘無束的合作，充分激發學生的創造性潛力，就能培養學生的創新精神。其次學生是學習的主人，在教學中，教師可以采用個別學習、同桌交流、小組合作、全班交流等多種課堂教學組織形式，這些形式就為學生創造提供了合作交流的空間，同時教師還必須給學生自主學習提供充足的時間，讓他們有一個寬松、和諧的學習環境。例如：在學習生命系統的結構層次知識時，提出：一個池塘中所有的魚是不是一個種群？群落？一個地方的所有狗是不是一個種群？上課時鼓勵學生提出自己感興趣的問題，并給每個學生以盡可能多的機會來提出個人的想法、見解、問題，在課堂上共同探討。教師和所有學生應處于平等的地位，并注意保護學生探究的精神和自信心。

古代教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這里的“好之”“樂之”是探求知識的直接動力，教師不僅僅是簡單傳授知識，而應當啟發誘導學生自覺主動地學習生物，許多學生對生物缺乏興趣，以至于產生厭學情緒，原因諸多。原因之一便是教師在教學過程中沒有發揮引導作用，課堂上不善于啟發，而是采用滿堂灌的教學方式，長期以來，學生對生物的學習失去興趣，學習積極性自然難以調動，課堂效率就可想而知了。因此，如何采用好的教學方法，是學生“好之”“樂之”的關鍵，也是提高教學效率的主要體現。記得英國學者約翰·洛克曾說過：導師，他的工作不是把世界上的知識全部教給學生，而是使學生愛學。那么，如何調動學生學習知識的主觀能動性呢，使其樂學呢？一方面，教師要盡力使每堂課以新課程改革理念為核心，以學生為中心，探討提高學生知識與技能、情感態度與價值觀的有效課堂教學策略。另一方面，教師在課堂教學中，采用啟發式教學和直觀教學相結合，培養學生的思維能力，培養獨立思考問題的習慣。啟發式不是簡單的一問一答，而是教師針對課堂實際情況，根據教材的重難點，提出有啟發性的問題，以開拓學生的思路，激發學生的學習興趣，如講“器官”時我在桌上放了一個鮮艷的蘋果，讓大家回答外面表皮是什么組織？讓學生總結出器官的概念。這樣，課堂氣氛即活躍，有利于記憶和理解，大大調動了學生的課堂能動性和學習積極性。再如，講種子結構時，讓學生將豆子和小麥等浸泡發芽，讓學生一邊觀察一邊了解種子的結構，胚的結構。對一粒種子為什么發育成完整的幼苗的問題就很有興趣掌握了，而且進一步觀察了豆子和麥粒的結構區別，從而了解了單子葉植物和雙子葉植物的區別和概念，培養了學生的觀察能力和動手能力，也培養了學生善于分析問題、解決問題的能力，發展了學生的智力，也保證了一堂課的教學效果。

總之，傳統教學只注重教師滿堂式、機械式的教和學生被動的接受，而不注重“問”，遇到問題時，即使學生提問，提出的問題也往往是淺層次的。教師必須創設寬松、和諧的教學環境，發掘學生好問、好動的天性，讓學生敢問，并鼓勵學生大膽質疑，通過師生間的互動，培養學生觀察、思考、合作等方面的能力，逐步實現課堂教學的有效性。

參考文獻：

張鳳華.生物學習能力培養策略探究[J].滄州師范學院學報，2012（1）.

作者簡介：陳凱林，男，學歷：本科，就職于青海大通回族土族自治縣第一完全中學，研究方向：生物教學