書畫結合，別有洞天

摘 要：中國繪畫藝術與中國書法藝術的審美要求一脈相承，兩者有著密切的聯系，不但同源，而且同流，始終是珠聯璧合的。

關鍵詞：書法教育；書畫結合；審美能力

《義務教育語文課程標準》對學生要求：“能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。”談及小學毛筆字書寫，許多教師感到力不從心。一方面，小學生腕力較弱，難以駕馭毛筆這個龐然大物；另一方面，學生已經習慣于硬筆書寫，毛筆書寫訓練時間又少（只是特定時間的一項作業而已）。因此，很難達到《義務教育語文課程標準》規定的要求。

其實，小學生練寫毛筆字是極易見成效的。古往今來，大多數書法家都是從小習書而終成大家的。只要遵循書寫規律，毛筆字還是能夠寫好的。實踐告訴我們，在毛筆字教學過程中，適當把繪畫與書寫結合是可行的，而且是行之有效的。以下是筆者教學中粗淺的認識與體會，就教于各位同仁。

一、信手涂鴉——尋找毛筆書寫的觸感

眾所周知，中國漢字是全世界最悠久、最豐富的象形文字，它體現著中華民族的創造才能和審美情趣。中國書法作為一門獨特的線條藝術，首先源于書寫工具——毛筆的豐富表現力。可遺憾的是，小學生入學伊始便用硬筆書寫，到了三年級開始使用毛筆寫字，自然存在陌生感，甚至因不習慣而望而生畏。針對這一現象，在進一步明確書寫常規的基礎上，重點強調毛筆的執筆方法，先不急于讓學生書寫，而是從他們最感興趣的繪畫入手，規定幾個簡單的圖形，可以請美術教師示范指導，學生自備文房四寶，在信手涂鴉中找感覺，漸漸熟悉毛筆用筆方法，而后再有目的練習中鋒行筆和圓轉回鋒等。比如，讓學生畫一只小鳥，畫鳥喙和羽毛時練習了藏回鋒，畫小鳥頭部和眼睛時練習了用筆的圓轉。在有意與無意之間，在學生饒有興趣的“創作”過程中，體驗到了用筆的輕重緩急，畫線條時就能夠做到粗細有致，富于變化，達到預期效果。

二、書畫結合——提筆即是練字時

學生對使用毛筆有了一定的感性認識，尤其是找到了對筆尖的觸感之后，再來練習基本筆畫的書寫就容易多了，只要適時稍加點撥，學生便能掌握方法技巧。訓練有素且得法，學生就有了一定的書寫基本功。寫好漢字，掌握漢字的結構是關鍵，結構勻稱是漢字形式美的基本原則。在書寫過程中，要做到與繪畫有機結合，體會漢字的美感。有很多漢字雖取斜勢，但重心一定要穩。例如，指導學生寫“斗”這個字時，出示畫有蹺蹺板的一幅圖，蹺蹺板的一端放有兩塊磚頭，另一端卻空著。學生由圖不難想象，“斗”字的兩點要偏下，“橫”應該放在田字格橫中線以下。如此，“斗”字的重心穩了，學生的印象深了。再如，寫“小”這個字時，為了讓學生體會到左右顧盼關系，出示一幅花間小鳥圖，讓學生欣賞兩只小鳥顧盼有情之態。因為圖畫形象生動，學生已成竹在胸，之后練寫效果就好多了。

三、書畫共賞——提高學生審美能力

書畫同源，各藝同轍。這句話是很有道理的。一幅書法作品，其線條的疏密對比，縱橫交錯，結構的平穩勻稱，點畫間的“計白當黑”，無一不體現著美。要讓學生真正會欣賞一幅書法作品很不容易。必須有機整合書法與美術教學資源，結合中國畫，如，書法作品中氣韻、線跡、筆畫在書寫過程中互相呼應顧盼與繪畫中的樹木相聯系，作品的計白當黑，更是與繪畫中的空白如出一轍。通過對應比較，學生會漸漸明白，一幅書法作品就像一幅畫，具有線條美、墨韻美、空間美和意境美。習慣成自然，學生對書畫作品經常自覺地對比欣賞，審美能力自然會提高，而且對以后書法練習大有裨益，訓練學生從小寫好毛筆字就會終身受益。

綜上所述，書法是一門綜合藝術，教學中應當與繪畫等藝術形式有機結合，不斷提高書法教育水平，使祖國這一優秀的傳統文化得以傳承，并且不斷發揚光大。

參考文獻：

馬菲菲.讓寫作指導在創新的氛圍中輕舞飛揚[J].江西教育，2005（18）.

作者簡介：陳召開，男，1958年11月生，大專，就職于江蘇贛榆城頭鎮中心小學，研究方向：漢字書寫。