反思

摘 要：美國心理學家波斯納提出教師的個人成長公式：成長=實踐+反思。反思是教師以自己的職業活動為思考對象，反思能力的培養，可以說是確保教師不斷再學習的最基本條件，作為一名數學教師，如何能從數學的角度，以課堂為載體，促進學生的發展，提高學生的素質獲得良好的教學效果是教師探討的永恒話題。

關鍵詞：數學課堂；情境創設；教學反思

一、課前對情境反思——創設數學課堂“活”的契機

好的數學情境能喚起學生的問題意識、參與意識和合作意識，使學生在情境中產生好奇、渴求、探究、協作、交流等學習欲望與活動，不斷提出問題、探索和分析問題，從而獲得對數學的真正理解。在課前能對預設情境進行反思，是教師提高自身素質的需要。

課前對教學情境的反思，為學生在課堂中能否積極參與提供保障。《義務教育數學課程標準》指出，數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。事實證明，在利用我創設的情境進行教學時，學生在課堂上思路豐富，積極活躍，課堂氣氛熱烈。把原本冰冷的數學知識轉化成有趣的生活信息，極大地鼓舞了學生學習數學的信心。真正體現了新課程的理念，讓學生的眼睛亮起來，嘴巴動起來，大腦轉起來，使數學課堂真正成為學生思維獲得發展的最有效的場所。

二、課中對過程反思——生成數學課堂“活”的動力

愛因斯坦說：“最重要的教育方法是鼓勵學生實際行動。”圍繞問題情境，給學生充足的時間和空間，真正實現“我的課堂我做主”。放手讓學生自主探究，不僅可以充分調動學生的感覺器官和思維器官，更重要的是讓學生經歷和體驗知識的形成過程和問題的解決過程，從而在過程中開發學生的智能，展示全體學生的個性、創造性、能動性，提高學生的素質。

在解題教學中，若能注重對解題過程的反思，往往可以看透問題的本質，發現一些意外的東西，許多創新靈感的獲得都是源于反思，在課堂上讓學生真正領會這一點，將使他們終身受益。實踐表明，在解題教學中教師若能引導學生對常規思路進行反思，使學生在反思中有所發現，不僅可使學生覺得“巧思妙解”來得自然、流暢，而且對培養學生追根溯源、勇于探索、團隊合作的精神大有裨益。

三、課后對得失反思——提升數學課堂“活”的外延

一節課結束以后，精心沉思，想一想摸索出了哪些教學規律，教法上有哪些創新，知識點上有什么發現，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區有無突破，啟迪是否得當，訓練是否到位，等等。及時記下這些總結，進行必要的歸類與取舍，有話則長，無話則短，貴在及時，貴在堅持，長期積累，必有所得。

上完《圖形的旋轉》這節課，對于教學流程和效果，我作了如下反思：學生是否明白原來日常生活中見到的那些漂亮的圖案只要通過連續旋轉再加上顏色就可得到。是否知道了怎樣用旋轉分析一個圖案的形成過程，我通過課后找部分學生交流這些問題，了解學生基本掌握了作圖的方法，這是這節課的成功之處。不僅加深學生對旋轉過程的直觀認識，同時還加深了對簡單旋轉作圖的鞏固。讓學生在解決問題的同時，學會了新的學習方法，體會到了成功的喜悅，增強了學習的信心。

課后反思，不僅是教師對當天教學的一種回憶，更能通過反饋的信息了解學生的學習狀況，是教師與學生進行互動交流的平臺，課后反思是課堂學習的一個延伸，經常進行課后反思是教師進行自我糾錯和查漏補缺的絕佳方法，經常進行課后反思也是教師不斷進步、不斷成長、不斷發展的原動力。

教學反思是一種有益的思維活動和再學習的自覺沖動，不斷反思，不斷地發現困惑。“教然后知困”，不斷發現問題、探索問題，從而促使自己不斷求學求教，書海尋寶。學習反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。反思，能夠對自己及行為進行審視和思考，反思，是一種可貴的思維方式，只有學會反思，學生才會不斷糾正錯誤，不斷探索，并走向新的境界。

參考文獻：

王雪梅.初中數學課堂教學模式探討[J].時代教育：教育教學版，2009（7）.

作者簡介：曹海霞，女，1979年9月生，本科，就職于江蘇省常州市魏村中學，研究方向：初中數學教學。