聾校低段語文課堂教學有效性的探索嘗試

摘 要：隨著我國經濟的發展和社會的進步，特殊教育深受國家的重視和社會各界的關注，如何做好特殊教育工作，提高特殊教育學校課堂教學的有效性是特殊教育面臨的一大挑戰，也成為特校教師工作的重點和難點。

關鍵詞：聾校；語文教學；生活素材

作為一名年青的聾校教師，筆者常和前輩們探討如何提高聾校語文課堂教學的有效性，通過課堂教學使聾孩子學而有效，學而優效，使他們在學業上有收獲，有進步。筆者結合在聾校低段的語文教學實踐做了以下嘗試：

一、語文生活化，挖掘教材中的生活素材

教材是教師的課程資源，用了十年之久的聾校教材在教學過程中，教師可以支配的因素增多了，課程內容的綜合性、彈性也加大了，為聾校教師提供了更為廣闊、自由的空間，這就要求聾校教師應具備一定的課程整合能力，更應具備創造性地使用聾校教材的能力。筆者在聾校一年級的語文教學中使用校本教材，在處理教材、安排教學內容時，努力挖掘教材中的生活素材，讓聾孩子在生動、具體、現實情景中去學習和體驗語文，增強聾孩子對語文內容的親切感，從而激發聾孩子的求知欲。

二、注重課前預習

聾校低段語文教學多是看圖學詞學句，教授看圖學詞時，我要求學生課前自己看圖，課堂上告訴老師自己看到了什么，一個孩子沒說全，大家補充，充分調動孩子的積極性，讓每一個孩子都參與到課堂中來。教授看圖學句時，我教給孩子“三看”：一看人物，邊看邊思考（是誰，我們給他取名字，我們還可以叫他什么）；二看動作，思考（他在做什么、說什么）；三看環境，思考（這是哪里）。良好的課前預習幫助學生降低了聽課的難度，增加了課堂聽課的針對性，在課堂上對學生的課前預習及時檢查、反饋，也培養了學生良好的預習習慣。

三、以學生為主、教師為輔

新課程理念強調：教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。教師引導學生積極地進行探索，學生參與的廣度和深度都應該有回答，而不僅以回答“是、不是”去迎合老師。低年級的聾孩子年齡小，都有表現欲望，老師應培養他們大膽地說的自信心，讓孩子們在課堂上得到老師和同學的認同。

一年級下冊第10課《看書》：爸爸在看書，媽媽在看書，我也在看書。一人手捧一本書，像捧著三只大蝴蝶。我先呈現兒歌，讓學生邊讀邊圈畫認識的字，然后，孩子們來說說自己認識什么字，大家來比一比看誰認的字最多。接著請生讀，當遇到不認識的字時，別的孩子會幫助他，告訴學生這個字是什么，手語怎么比。最后出示插圖，讓孩子們在圖中找一找，指一指爸爸、媽媽、我、厚厚的書、大大的書、花花綠綠的書。這樣孩子在課堂中都有事可做，孩子們學得興高采烈，主動積極。

四、增強課堂教學的節奏性和吸引力

每個老師都有自己的教學模式和特點，課堂上我采用比較有節奏的手語，讓學生感知句子的停頓，使用自然手語幫助學生理解詞語的意思，讓學生真正地投入課堂，融入課堂，學有所獲。

聾孩子都喜歡新奇的事物，運用多媒體教學，精心制作課件，吸引他們的眼球，引領學生思考，調動思維，讓孩子們積極地投入學習。在教授識字寫字之初，我播放動畫片《36個象形字》給孩子們看，讓聾孩子了解漢字的由來和演變，喜歡上漢字，孩子們一邊看動畫片，一邊把自己看到的漢字寫下來。看完動畫片，大家來“說一說，比一比”，多次觀看后，孩子們對漢字產生了興趣，常常問老師這個字是怎么來的，那個字是怎么來的。在指導漢字書寫時，使用漢字筆順Flash動畫，孩子們感興趣地舉起小手一邊數筆畫一邊書空。

五、教會學生做筆記

俗話說：“好記性不如爛筆頭”。在教授兒歌《跳繩歌》：一根繩兩人搖，三個同學排隊跳。搖得低像小船■，搖得高像小橋■。我畫的簡筆畫“小船、小橋”，讓孩子們畫在書上相應的位置，幫助聾孩子初步感知比喻句，也算得上另一位不會說話的“老師”。

以上是我在語文教學中提高課堂教學有效性的一些嘗試，聾校新的教育理念下的思想模式是促進學生什么能力、素質的提高，創設怎樣的學習環境以及使用什么教學手段能夠達到這個目的等等，其核心是“育人”。只要教師能以人為本，精心準備，很好地把握課堂，認真地上課，學生定能集中注意力，靜下心來學習，何愁我們的教學不出效果。

參考文獻：

季佩玉.聾校語文教學法[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

作者簡介：匡海燕，女，學歷：本科，就職于四川省自貢市特殊教育學校，研究方向：特殊教育、語文教學。