原來，德育也會(huì)如此美麗

摘 要：教育是一種智慧，更是一門藝術(shù)。當(dāng)把“敘事療法”的理念帶入了德育工作中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)敘事療法的許多理念、方法與思想教育有著很高的契合度，非常適合被老師應(yīng)用到德育工作中。

關(guān)鍵詞：思想教育；德育工作；交流

敘事療法①自誕生以來，深受許多心理治療師和社會(huì)工作者的青睞，并廣泛應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐。作為一名班主任，在學(xué)習(xí)了敘事療法之后，我也嘗試著將這一療法的基本理念和方法應(yīng)用到德育工作中。事實(shí)證明，敘事療法的許多理念、方法與思想教育有著很高的契合度，非常適合被老師應(yīng)用到德育工作中。

案例：“逗著玩”你是來干什么的？

A：“老師，他打我。”

B：“我沒有，我跟他‘逗著玩’呢！”

這樣的對(duì)白，小學(xué)的班主任肯定聽過不少。教育孩子“不打架”是我們?nèi)粘５掠ぷ髦胁豢扇鄙俚囊徊糠帧５强v然我們苦口婆心地?cái)[規(guī)范講道理，但效果仍不明顯。特別是小學(xué)低年級(jí)的孩子，每天這樣的告狀聲不絕于耳，老師處理起來既煩又亂，理不清頭緒。那怎樣處理這一狀況呢？“敘事”幫了我很大的忙。

作為“敘事療法”的愛好者和踐行者，當(dāng)學(xué)生再次出現(xiàn)這種狀況時(shí)，我想到了敘事療法中的一個(gè)理念——好奇。這一理念要求咨詢師帶著“好奇”的心態(tài)去思考，來訪者的某一事件背后的故事和意義是什么？于是，我沒有盲目地先去責(zé)怪打人的孩子，而是嘗試著以“好奇”的心態(tài)去了解，“逗著玩”的意義對(duì)于他們兩個(gè)有什么樣的不同？所以我跟兩個(gè)孩子有了下面的對(duì)話：

我問被打的孩子：“你是覺得他是在逗你玩嗎？”

被打的孩子：“不是，我覺得他就是在打我。”

我又問：“你為什么會(huì)有這樣的感覺？”

被打的孩子：“因?yàn)楹芴郏业暮蟊潮凰虻煤芴邸！?/p>

我問打人的孩子：“你是想把他打疼嗎？”

“不是，老師真的就是想逗著他玩。”打人的孩子頗有些委屈地說。

當(dāng)我認(rèn)識(shí)到其實(shí)是他們的出發(fā)點(diǎn)不一樣之后，我沒有急于解決兩個(gè)孩子之間的問題，而是給全班同學(xué)上了一節(jié)班會(huì)課：“‘逗著玩’你是來干什么的？”

班會(huì)課上部分師生對(duì)白如下：

師：什么是“逗著玩”？在你的眼里什么是“逗著玩”？什么不是“逗著玩”？

生：逗著玩可以說笑話，可以幽默，可以你捅捅我，我捅捅你……

師：那“逗著玩”有沒有一個(gè)界限？

生：動(dòng)手的時(shí)候不要下手太重，弄疼了別人就不叫逗著玩了。動(dòng)嘴的時(shí)候不能傷害人，讓人傷心了就過分了。

師：我們的生活中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“逗著玩”，“逗著玩”到底是來干什么的？

生：逗著玩就是讓我們生活得更快樂，同學(xué)之間的關(guān)系更親密融洽，加深彼此的友誼……

師：原來“逗著玩”是一個(gè)好東西呀，能讓我們同學(xué)之間的關(guān)系更融洽，讓我們的學(xué)校生活更快樂！可好多同學(xué)因?yàn)椤岸褐妗奔づ吮舜耍蠹蚁胂耄鯓硬拍茏尅岸褐妗卑l(fā)揮正向的作用呢？

生：逗著玩的時(shí)候別讓別人疼了，別傷害別人。

師：那用多大的勁才會(huì)不把別人弄疼了呢？

生：那我們?cè)囋嚢桑。▽W(xué)生紛紛動(dòng)手試）

生：個(gè)子高的使小點(diǎn)勁，個(gè)子小的稍大一點(diǎn)勁也可以。

師：我們用語言來“逗著玩”怎樣才能不傷害別人？

生：不能罵人，不能起外號(hào)。

師：現(xiàn)在你們可以回憶，什么時(shí)候別人對(duì)你造成傷害了？然后跟這個(gè)同學(xué)說一說。

孩子們通過交流，發(fā)現(xiàn)好多傷害其實(shí)都是一些小誤會(huì)。而剛剛的兩個(gè)小當(dāng)事人經(jīng)過溝通，被打的孩子也不再委屈地認(rèn)為無緣無故受到了欺負(fù)，而打人的孩子也認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，跟別人“逗著玩”的時(shí)候應(yīng)該使小一點(diǎn)的勁。

這節(jié)班會(huì)課后，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子們帶著“他是跟我‘逗著玩’”的心態(tài)來看待同學(xué)的拍打時(shí)，委屈和告狀聲頓時(shí)少了很多，他們之間的關(guān)系也比以前更加融洽了。所以，我很慶幸自己能夠懷著一種好奇的態(tài)度去關(guān)注“逗著玩”的意義對(duì)于雙方孩子的不同，這樣才讓我真正地走近孩子，在呵護(hù)孩子心靈的同時(shí)又對(duì)他們的行為進(jìn)行了合理的引導(dǎo)。

反思：

平時(shí)工作中，我們常會(huì)以“成人化”的觀點(diǎn)和態(tài)度去理解孩子，就像剛剛那個(gè)案例，如果不懂孩子，老師就會(huì)強(qiáng)硬地說：“這么小就學(xué)會(huì)撒謊了，你要是沒打，他怎么沒賴別人，偏偏賴你啊！”試想，這樣簡(jiǎn)單的成人化思維會(huì)給學(xué)生帶來多大的傷害啊！

著名的教育家陶繼新認(rèn)為：我們教育對(duì)象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)生長(zhǎng)著美好思想道德萌芽的肥沃田地，教師的責(zé)任首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學(xué)生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它們不斷壯大，最后排擠掉自己缺點(diǎn)的雜草。現(xiàn)在獨(dú)生子女的心是玻璃做的，多情而又易碎，面對(duì)這樣的心靈，教師首先要做的是發(fā)現(xiàn)而不是灌輸，是呵護(hù)而不是粗暴。教育是一種智慧，更是一門藝術(shù)，當(dāng)我把“敘事療法”的理念帶入了德育工作中，我才發(fā)現(xiàn)了育人于無痕的魅力。原來，德育也可以如此美麗！

作者簡(jiǎn)介：李珊珊，1979.03出生，學(xué)歷：本科，就職學(xué)校：山東省乳山市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：兒童教育；

宋紅麗，1978.02出生，學(xué)歷：本科，就職學(xué)校：山東省乳山市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：兒童教育。