“過程與方法”目標在初中思想品德課中的應用

摘 要：新的課程標準確定了“三維目標”，即“知識與技能”“過程與方法”和“情感、態度與價值觀”，其中的“過程與方法”在三維目標中占據著重要的位置。著重針對“過程與方法”目標在初中思想品德課中的應用進行了分析。從“過程與方法”理論依據著手，進而分析“過程與方法”目標設計需要注意的問題：明確設計主體，符合學生切實的發展需求，符合學生的認知規律。

關鍵詞：“過程與方法”目標；初中；思想品德課

自從新的課程改革提出“三維目標”之后，“過程與方法”被應用到初中的思想品德課中，對該課程效果的改善起到了重要的作用。在初中思想品德課堂中實行“過程與方法”，目的在于引導學生重視課程教育與學習過程，幫助學生感受到教學活動中的情感，重視思想品德知識學習過程中的體驗。實現思想品德教學方式的多樣化發展，建立探究式教學氛圍，有利于學生綜合素質的提高和學生社會適應能力的提高。

一、“過程與方法”的理論依據

“過程與方法”是一種全新的教學理念，也是我國新課改的一大難點。其實現了教學理念的突破。教師對“過程與方法”目標的認知，直接關系到教學方式是否會因此改變，教師是否能夠打破傳統教學模式，充分發揮“過程與方法”目標體系的作用。我們需要明確“過程與方法”的理論依據。

在確定“過程與方法”目標的時候，“學科結構”作為重要的理論依據，就是要實現“知識探究過程與探究方法”與“概念原理體系知識”的統一。對于學生而言，要從學科知識體系完整性的角度，將過程方法與概念原理實現統一，然后按照“學科結構”組織課程，不斷地探究知識，解決問題。

“過程”是顯性的，是指學生的學習過程和實踐過程；“過程”也是隱性的，是指學生通過思維活動而生成知識的過程。方法，就是為了達到目的而實施的自主、合作、探究的學習方法。“過程與方法”目標是一個有機整體，過程中蘊含著方法，方法在過程體現。兩者相互促進，實現教學目標。

二、過程與方法的目標設計

1.對目標主體以明確定位

教學是否有效，要根據教學目標來判斷，但關鍵是要看學生的學習效果，而不是教師是否完成任務。在初中的思想品德課教學中，對于教學目標的設定要尊重學生在教學活動中的主體地位，將學生作為目標行為主體，調動學生配合教師完成思想品德教學任務。那么在目標設計上，就要關注學生的學習經歷和學習能力，將學生的學習結果作為教師預先設定目標的重要評價依據。

2.目標設計要切合學生發展實際

目前的初中生知識探究能力較弱，那么在“過程與方法”目標設計上，就要培養學生的邏輯思維。將思想品德教育的課程內容建立起就架構式邏輯關系。以初中思想品德教材（人教版）的“以實際行動熱愛祖國”為例，在課堂教學中，為了是教學設計符合學生的認知規律，就要從實際生活中的事件為出發點，使學生的注意力集中，然后讓學生分析一下其中所涉及的政治常識，由教師引導逐漸進入課堂教學主題。教師首先講解基本的理論知識，當學生對于政治理論明晰之后，提出行為要求。整個的教學過程都要圍繞著學生展開，對學生的行為要求也要符合學生的實際情況，根據學生的特點設計層次化目標，以有的放矢地展開學習過程。

綜上所述，將“過程與方法”目標納入到初中思想品德教育課堂教學目標體系當中，不僅可以促進學生的學習，而且還能夠培養學生按照自己的需求設計學習方法，養成終身學習的習慣。上述目標的實現，是建立在教師樹立“過程與方法”教學理念的基礎之上的，只有教師落實“過程與方法”目標的實踐與研究，才能促進初中思想品德教育課堂教學目標的實現。“過程與方法”目標既是亮點，也是難點，我們需要好好把握教育改革機會，發揮全新教學方式的價值與作用。

參考文獻：

張漢林.誰的“過程與方法”：三論“過程與方法”目標[J].歷史教學：中學版，2007（7）.

作者簡介：白曉梅，女，1988年9月生，本科，就職于內蒙古烏蘭浩特市第七中學，研究方向：初中思想品德課教學。