找準切入點，設計主問題

摘 要：在語文教學中，找到一個適合解讀文本的切入點，是課堂教學最為關鍵的步驟。只有找準切入點，進而設計出提綱挈領的主問題，才能在課堂上為學生打開解讀文本的“門戶”，進而“登堂入室”，領悟文本真旨要領。從關鍵句、矛盾點、標題三個角度找到文本解讀的“切入點”，并在此基礎上，設計高效的問題，一線串珠，從而提高課堂閱讀教學的有效性。

關鍵詞：文本解讀；切入點；閱讀教學

在近10年的語文教學生涯中，漸感自己閱讀教學存在一些問題，對文本缺少個性化閱讀，特別是對已教過的文本，缺少新的閱讀體驗。

而在課堂上，滿堂發問的情況屢見不鮮，缺少難易度的區分，學生被老師拋來的一個又一個問題搞得暈頭轉向，提出的問題動機不明，缺少指向性，使學生的思維缺乏定向，忙活了半天卻不明白老師究竟讓我干什么，打擊了學習積極性。

誠然，對于語文教材中的每一篇文章，值得關注的“點”頗多，教師在處理文本時不能胡子眉毛一把抓。如何將解讀文本的所得轉化為適宜的教學內容，從培養學生閱讀思維出發精選最佳切入點，激發興趣，引發探究欲望是閱讀教學關鍵之所在。

這里所講的“切入點”就是理解文本的最佳著力點。從文本內容看，是閱讀教學內容的取舍決定與鮮明的文本個性和閱讀的感情傾向。教師從自己的內心深處感受作品的魅力，并用自己的話語詮釋這種魅力，并以此作為點燃學生更多的探索、發現、創造激情的“引火線”，這種心智活動的“切入口”就是解讀作品的切入點。

如何才能找準文本閱讀的切入點呢？從哪些角度來尋找文本閱讀的切入點呢？筆者結合教學實踐作出以下總結。

一、以關鍵句為切入點

關鍵句是讀懂一篇文章的“鑰匙”。以關鍵句為切入點來展開課堂教學，是行之有效的好方法。

如我在執教南宋詞人辛棄疾的《為陳同甫賦壯詞以寄之》一詞時，我從結句“可憐白發生”發問：“該詞的情感基調是悲還是壯？理由是什么？”學生紛紛表達觀點及理由并得出了兩種截然不同的結論，確定基調為“悲”的理由當然是最末一句，確定為“壯”的理由則在對“吹角連營”沙場生活的描寫。通過這個主問題我進而引導學生想象畫面，體會詞人情感，最后得出詞人空有報國志，而無報國門——“悲中有壯”的情感基調。

二、以矛盾點為切入點

在語文教材的某些文章中會出現一些看似矛盾實則合理的情節，可以引導學生圍繞這些“矛盾點”大膽地提出質疑，使學生在質疑的過程中建立問題意識。

在教學《棗核》一文時，學生在文章開頭就容易產生這樣的疑惑：分手快半個世紀的舊時同窗寄來航空信，卻只再三囑咐“我”為她帶幾顆生棗核。友人為什么要這么做？學生還會從“她托在掌心”中讀出友人對期盼已久的棗核的無比珍視。抓住時機鼓勵學生把這些語句結合起來品讀思考，試著進一步揣摩友人的用心。眼尖的學生不難發現在第7段中就有能表明友人內心真實想法的句子：“可是我心上總像是缺點什么。怎么年紀越大，思鄉越切。我想廠甸，想隆福寺。這里一過圣誕，我就想舊歷年。”盡管友人遠在大洋彼岸，“家庭和事業都如意”，但越到晚年，思鄉越切。由此，強烈的思鄉之情呼之欲出，學生終于明白友人之所以做出種種匪夷所思的舉動，無不是處于她對家鄉深摯的思念。隨著對文本的深入解讀，學生會領悟到對于旅居異國他鄉多面的老年游子而言，哪怕物質生活再豐富，也是排解不了精神的空虛的，故鄉熟悉的風景和味道是永遠無法代替的。

三、以標題為切入點

標題尤其是標題中的重要詞語對于文章的理解常常能達到四兩撥千斤的效果。

例如，在教學季羨林的《幽靜悲劇》時，可以緊緊扣住題目中的“悲劇”一詞來解構全文。

首先布置學生查找資料，了解悲劇的定義，然后教師可以緊扣有關悲劇的三個概念來建構全課。共設計兩個大問題：（1）作者是如何把幽靜之美和藤蘿之美充分表現出來的？（2）悲劇要渲染被毀的慘狀，文章怎樣描寫古藤蘿被毀的慘狀？請抓住關鍵句賞析，寫上自己的評點。

這樣的設計既緊扣課題，架構起對文章的全面閱讀，又使整節課脈絡清晰，使學生真正認識到了悲劇的含義。

參考文獻：

鄭桂華，王榮生.語文教育研究大系.1版.上海教育出版社，2007：395.

作者簡介：季旭君，女，1982年6月2日生，就職于江蘇省常州市鐘樓實驗中學，研究方向：中學語文。