找準(zhǔn)切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)主問題

摘 要：在語文教學(xué)中，找到一個適合解讀文本的切入點(diǎn)，是課堂教學(xué)最為關(guān)鍵的步驟。只有找準(zhǔn)切入點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)出提綱挈領(lǐng)的主問題，才能在課堂上為學(xué)生打開解讀文本的“門戶”，進(jìn)而“登堂入室”，領(lǐng)悟文本真旨要領(lǐng)。從關(guān)鍵句、矛盾點(diǎn)、標(biāo)題三個角度找到文本解讀的“切入點(diǎn)”，并在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)高效的問題，一線串珠，從而提高課堂閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：文本解讀；切入點(diǎn)；閱讀教學(xué)

在近10年的語文教學(xué)生涯中，漸感自己閱讀教學(xué)存在一些問題，對文本缺少個性化閱讀，特別是對已教過的文本，缺少新的閱讀體驗(yàn)。

而在課堂上，滿堂發(fā)問的情況屢見不鮮，缺少難易度的區(qū)分，學(xué)生被老師拋來的一個又一個問題搞得暈頭轉(zhuǎn)向，提出的問題動機(jī)不明，缺少指向性，使學(xué)生的思維缺乏定向，忙活了半天卻不明白老師究竟讓我干什么，打擊了學(xué)習(xí)積極性。

誠然，對于語文教材中的每一篇文章，值得關(guān)注的“點(diǎn)”頗多，教師在處理文本時不能胡子眉毛一把抓。如何將解讀文本的所得轉(zhuǎn)化為適宜的教學(xué)內(nèi)容，從培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維出發(fā)精選最佳切入點(diǎn)，激發(fā)興趣，引發(fā)探究欲望是閱讀教學(xué)關(guān)鍵之所在。

這里所講的“切入點(diǎn)”就是理解文本的最佳著力點(diǎn)。從文本內(nèi)容看，是閱讀教學(xué)內(nèi)容的取舍決定與鮮明的文本個性和閱讀的感情傾向。教師從自己的內(nèi)心深處感受作品的魅力，并用自己的話語詮釋這種魅力，并以此作為點(diǎn)燃學(xué)生更多的探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造激情的“引火線”，這種心智活動的“切入口”就是解讀作品的切入點(diǎn)。

如何才能找準(zhǔn)文本閱讀的切入點(diǎn)呢？從哪些角度來尋找文本閱讀的切入點(diǎn)呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐作出以下總結(jié)。

一、以關(guān)鍵句為切入點(diǎn)

關(guān)鍵句是讀懂一篇文章的“鑰匙”。以關(guān)鍵句為切入點(diǎn)來展開課堂教學(xué)，是行之有效的好方法。

如我在執(zhí)教南宋詞人辛棄疾的《為陳同甫賦壯詞以寄之》一詞時，我從結(jié)句“可憐白發(fā)生”發(fā)問：“該詞的情感基調(diào)是悲還是壯？理由是什么？”學(xué)生紛紛表達(dá)觀點(diǎn)及理由并得出了兩種截然不同的結(jié)論，確定基調(diào)為“悲”的理由當(dāng)然是最末一句，確定為“壯”的理由則在對“吹角連營”沙場生活的描寫。通過這個主問題我進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，體會詞人情感，最后得出詞人空有報(bào)國志，而無報(bào)國門——“悲中有壯”的情感基調(diào)。

二、以矛盾點(diǎn)為切入點(diǎn)

在語文教材的某些文章中會出現(xiàn)一些看似矛盾實(shí)則合理的情節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些“矛盾點(diǎn)”大膽地提出質(zhì)疑，使學(xué)生在質(zhì)疑的過程中建立問題意識。

在教學(xué)《棗核》一文時，學(xué)生在文章開頭就容易產(chǎn)生這樣的疑惑：分手快半個世紀(jì)的舊時同窗寄來航空信，卻只再三囑咐“我”為她帶幾顆生棗核。友人為什么要這么做？學(xué)生還會從“她托在掌心”中讀出友人對期盼已久的棗核的無比珍視。抓住時機(jī)鼓勵學(xué)生把這些語句結(jié)合起來品讀思考，試著進(jìn)一步揣摩友人的用心。眼尖的學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)在第7段中就有能表明友人內(nèi)心真實(shí)想法的句子：“可是我心上總像是缺點(diǎn)什么。怎么年紀(jì)越大，思鄉(xiāng)越切。我想廠甸，想隆福寺。這里一過圣誕，我就想舊歷年。”盡管友人遠(yuǎn)在大洋彼岸，“家庭和事業(yè)都如意”，但越到晚年，思鄉(xiāng)越切。由此，強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情呼之欲出，學(xué)生終于明白友人之所以做出種種匪夷所思的舉動，無不是處于她對家鄉(xiāng)深摯的思念。隨著對文本的深入解讀，學(xué)生會領(lǐng)悟到對于旅居異國他鄉(xiāng)多面的老年游子而言，哪怕物質(zhì)生活再豐富，也是排解不了精神的空虛的，故鄉(xiāng)熟悉的風(fēng)景和味道是永遠(yuǎn)無法代替的。

三、以標(biāo)題為切入點(diǎn)

標(biāo)題尤其是標(biāo)題中的重要詞語對于文章的理解常常能達(dá)到四兩撥千斤的效果。

例如，在教學(xué)季羨林的《幽靜悲劇》時，可以緊緊扣住題目中的“悲劇”一詞來解構(gòu)全文。

首先布置學(xué)生查找資料，了解悲劇的定義，然后教師可以緊扣有關(guān)悲劇的三個概念來建構(gòu)全課。共設(shè)計(jì)兩個大問題：（1）作者是如何把幽靜之美和藤蘿之美充分表現(xiàn)出來的？（2）悲劇要渲染被毀的慘狀，文章怎樣描寫古藤蘿被毀的慘狀？請抓住關(guān)鍵句賞析，寫上自己的評點(diǎn)。

這樣的設(shè)計(jì)既緊扣課題，架構(gòu)起對文章的全面閱讀，又使整節(jié)課脈絡(luò)清晰，使學(xué)生真正認(rèn)識到了悲劇的含義。

參考文獻(xiàn)：

鄭桂華，王榮生.語文教育研究大系.1版.上海教育出版社，2007：395.

作者簡介：季旭君，女，1982年6月2日生，就職于江蘇省常州市鐘樓實(shí)驗(yàn)中學(xué)，研究方向：中學(xué)語文。