做多媒體輔助教學的主人

摘 要：隨著現代教育技術的發展，利用多媒體技術輔助課堂教學有利也有弊，因此教師進行化學教學時，要防止被多媒體束縛住手腳和禁錮住思想，讓我們去做多媒體教學的主人。

關鍵詞：多媒體輔助教學；傳統教學手段；化學教學一、問題的提出

在教學中，我發現了一個學校普遍存在的一個問題。安裝了多媒體教學設備的班級與沒有安裝多媒體教學的班級，在每次考試結束后，都會出現一種反差：安裝的成績普遍低于沒安裝的。這讓很多教師陷入了沉思。

二、問題的剖析

多媒體技術輔助課堂教學已逐漸被廣泛地應用，成為當今教學領域的熱點。“多媒體再好，也只是個工具，它無法替代人的情感和智慧。”以人為核心，圍繞教學目標的實現，適時合理地選取，揚長避短才是使用好多媒體的關鍵。下面結合本人的化學教學談談多媒體輔助教學在化學課堂教學中的合理利用，與同行交流。請批評指正。

1.多媒體輔助教學手段不能排斥或替代傳統的課堂教學模式

傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式。當前的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段，多媒體教學手段只能起“輔助”作用，而不能完全替代傳統教學模式。每一個教師特定的教學語言、教態、板書和應變能力是最大的財富，只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。

2.多媒體輔助課堂教學必須有助于突破教學重難點

在課堂教學中使用多媒體技術必須有助于突破教學內容的重難點，否則就沒有必要使用多媒體技術。多媒體課堂教學決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實驗等這些形式都是不可取的。所以，在遵循學生的心理特點、認知規律和記憶規律的基礎上，恰當地使用多媒體技術有助于突破教材中的重難點。

3.正確處理教學過程中諸要素之間的關系

多媒體課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材和媒體，四要素相互聯系、相互制約，形成一個有機的整體。為達到很好的教學效果，必須處理好四個要素之間的關系。教師是教學過程中的指導者，學生是知識意義上的主動建構者，教材中所提供的知識是學生主動建構的對象，媒體是創設學習情境。只有處理好四個要素之間的關系才能正確定位多媒體課堂教學在中學化學課堂教學中的地位和作用。

三、問題的解決

由于多媒體輔助教學具有傳統教學模式無法比擬的很多優點，它可以使抽象內容直觀化，微觀粒子宏觀化等。“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學模式，既然能“傳”而“統”之，必然有其延續的價值；傳統的教學，既然要“改”而“革”之，也必然有其霉變的痼疾。而多媒體輔助課堂教學是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展，運用多媒體課堂教學也是課堂教學發展的必然趨勢。

因此，我認為在下列情況下，最好不用多媒體進行教學。

1.教師本身的教學業務水平和電腦操作較低時，最好不用。

2.不要用模擬實驗代替實驗操作的實驗。不利于培養學生在實驗的過程中動手操作能力、協作精神，更不利于培養學生的科學實驗態度和科學的實驗精神。

3.如只是將屏幕當黑板使用時，最好不用；這樣分散了學生精力，也會分散課堂的重點，效果反而會比用傳統教學手段更差，同樣還會造成資源的浪費。

綜上所述，多媒體輔助教學有利也有弊，因此，我們進行化學教學時，要適時、適當地用好這一手段，最大限度地調動學生學習的積極性，更好地完成教學任務。我們要防止被多媒體束縛住手腳和禁錮住思想，讓我們的教師去做多媒體教學的主人。只要善于將這種現代化教學手段與傳統教學相結合、互相滲透、互相補充和完善，必將大大優化課堂教學，提高教學質量。

參考文獻：

亓樹林，金艷紅.多媒體技術在課堂教學中的應用[J].中國現代教育裝備，2010（2）.

作者簡介：張君，男，1975年1月生，本科，就職于寧夏六盤山高級中學，研究方向：化學教育教學、德育。