新課改背景下小學品德與社會教學方法初探

摘 要：結合多年教學實踐經驗，對新課改下的小學品德與社會教學方法談幾點建議和看法，以供其他教學同仁參考和借鑒。

關鍵詞：新課改；教學評價機制；興趣

新課程教育改革給小學品德與社會這門課程帶來了新的教育理論，同時為它指明了新的方向。下面，我就先對當前小學品德與社會教學中存在的這些問題進行簡單的總結，然后根據新課改教育理念，對如何進一步完善品德與社會的教學提出合理建議。

一、當前小學品德與社會教學中存在的問題

1.各方對思想品德課的態度不夠端正，重視度不夠

由于品德與社會這門課程不統考、不納入質量評估、不作為學生升入高一級學校的依據，所以品德與社會理所當然成了“副科”“豆芽科”。一些學校雖然設置了這門課程，但課時不夠。至于家長，他們大多想看到的、想聽到的是孩子語文、數學的考試分數，對于品德與社會這門學科孩子學與不學都無所謂。因此，小學品德與社會課程總是流于形式，久而久之，導致學生對這門課的學習態度也不端正。

2.教學方法陳舊，教學手段滯后

因為深受應試教育觀念影響，很多教師在課堂上對學生采取“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法，在教學過程中照本宣科，強行對學生進行品德與社會知識要點的灌輸，呈現的教學模式是教師講、學生聽；教師寫，學生記。而且，有的地區由于條件落后，教學工具依然停留在一支粉筆加一塊黑板上，計算機技術未得到普及。

3.教學評價機制不合理

傳統的課堂教學評價，教師過分夸大了甄別與選拔功能，只把學業成績作為評價學生學習效果的唯一標準。對于學生在教學活動中形成了哪些能力、獲得了哪些知識、體驗了哪些情感、養成了哪些習慣等采取無視態度，于是出現了品德與社會課上學生總是被動接受、死記硬背的教學現象，學生也學不到任何實質性的東西。

4.由于認識上的偏差，學生對學科不感興趣

因為品德與社會這門課程主要是對學生進行德育教育、培養學生良好品德的一個工具，因此大部分教學內容都是從學生實際生活中取材，而且到了高年級，可能還會增加一些歷史、地理方面的知識，以加強對學生的愛國教育，但是，現在學生認為這些知識對于他們來說過于簡單，根本沒有學習的必要，因此總是對這門課提不起學習的興趣，時間長了，甚至還對這門課程產生了厭煩和排斥的心理。

……

當然，目前小學品德與社會教學中存在的問題還有很多，在這里由于時間和篇幅關系，我不能全部詳細地列舉出來，希望廣大教師在認識到這些問題之后，能深入貫徹新課改教育理念，并對完善品德與社會教學方法提出合理建議。

二、新課改背景下小學品德與社會教學方法的探索

1.樹立以人為本教育理念，關注學生主體參與，體現學生學習的主體性

《義務教育品德與社會課程標準》中明確指出：“兒童是學習的主體，學生的品德形成和社會性發展，是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現的……為學生的自主學習和生動活潑地發展提供充分的空間”。這就要求我們在小學品德與社會教學過程中，樹立以人為本的教育理念，把學生當作課堂的主體，培養他們對生活的積極態度和參與社會的能力，并真正實現育人功能。

比如，在學習四年級“做聰明的消費者”這節內容時，因為這節課的主要教學目標是使學生了解本地的一些商業場所，知道各類商品的購買地，并學習選購商品的初步知識，具備消費者的自我保護意識，因此，我并沒有直接給學生講解本節課的重點概念和知識要點，而是將班里學生5人分為一組，組織他們進行實地調查，讓他們到當地附近的主要購物場所購買物品，了解商品價格的變化情況，弄清價格變化的原因，并要求他們仔細觀察包裝袋上的信息，以此判斷商品的優劣。這樣既做到了使學生主體參與課堂，同時也培養了學生獨立購買簡單生活和學習用品的能力，使學生具備了初步的消費自我保護意識，達到了事半功倍的教學效果。

2.引入現代化教學手段，增加課堂教學趣味性，激發學生學習興趣

如今，隨著我國科學技術的不斷進步與發展，一種現代化教學手段開始出現在各學科的教學舞臺上，即多媒體技術。它集聲音、視頻、動畫、文字等于一身，可以將課本中枯燥、復雜、靜態的內容以生動、簡單、動態的形式展現在學生面前，增加了課堂教學的趣味性，有利于激發學生的學習興趣，調動學生上課的積極性和主動性。

比如，在學習四年級一期“祖國真大”這節內容時，因為這節課的主要教學目標是使學生了解我國的海陸疆域、地形、地勢特點，并對我國主要地形、地貌有清楚認識，但由于小學階段學生缺乏一定想象力，如果僅靠口頭語言和課本上文字的講述，學生還是難以理解，因此，我就利用多媒體技術讓學生觀看了有關我國地形的圖片，如橫斷山脈、青藏高原、四川盆地、華北平原、江南丘陵等，這樣，學生就以一種直觀、生動的方式對我國的地形、地貌等有了清晰的認識，充分感受到了我國的幅員遼闊，并有效激發了他們的愛國情感。

3.實施多元化教學評價，激發學生學習熱情，促進學生全面發展

《義務教育品德與社會課程標準》中指出：“本課程評價的根本目的在于獲得反饋信息，以幫助教師改進教學，促進兒童發展，保證課程目標的實現，而不在于對學生品德與社會性發展水平做出終結性的評定，更不是利用評價結果對兒童進行比較與分等”。這就要求我們在小學品德與社會教學過程中，注重評價內容的多元化，注重評價方式的多元化，促使學生得到全面發展和進步。比如，在評價內容上，我們可以由原來學習成績的高低向多方面進行轉變，如學生的課前預習情況、課堂表現情況、課后復習情況等等，評價方式上由教師單一評價向學生自評、生生互評等進行轉變，評價手段也可以是多樣的，如觀察記錄、調查報告、成果展示等等，以多層次、多角度的評價促進學生的成長。同時，我們還要注重評價的激勵作用，在課堂上多運用一些肯定和贊美性的語言對學生進行教學評價，并且樹立學好品德與社會這門課程的自信心。

綜上所述，新課改下的小學品德與社會教育教學方法還有很多，以上只是我個人的幾點簡單看法，希望廣大教師在教學實踐中深入貫徹新課改教育理念，并不斷探索、不斷反思、不斷總結，以使小學品德與社會課程真正達到新課程教育標準的目的和要求。

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作者簡介：薛飛，男，出生于1974年2月23日，大學本科，就職于四川省蓬溪縣紅江鎮第二小學校，主要研究小學品德與社會教學。

Research about the Primary School Morality and Society Teaching Methods under the

Background of New Curriculum Reform

Xue Fei

Abstract：Combined some teaching experience， the teacher talks about the suggestions and methods of primary school “Morality and Society” teaching under the new curriculum reform， so as to give other colleagues some teaching suggestions.

Key words：new curriculum reform；teaching evaluation machanism；interest

編輯 李建軍