淺談學前英語口語教學模式

摘 要：學前教育專業作為目前高職院校的熱門專業，在生源和就業兩個方面都日益擴大。一方面，社會對幼師的需求有增無減；另一方面，伴隨著量的提高就業單位更多的是對人才的要求，因此，如何提高學前教育專業人才的英語口頭表達能力，增強他們的就業競爭力，是當前學前專業英語口語課堂亟待解決的問題。以此為出發點，集中探討了高職院校學前專業的口語教學方法，力求找出適合的英語口語教學模式。

關鍵詞：學前英語；心理因素；教育觀念

宜春職業技術學院自2003年合并以來，已向社會輸送數十屆畢業生。通過對畢業生進行走訪調查以及對在校生英語課程見習、實習過程的觀察和調研，我們發現，不管畢業生還是在校生，他們在英語口語表達能力方面存在一系列的問題，主要體現在：語音缺陷多，盡管學校從入校就開設英語語音課程，但還是有很多學生的發音不夠標準，主要包括元音輔音不到位，在給幼兒講述英文故事、唱童謠和歌曲時，重音、節奏處理不妥，語音語調不恰當；幼兒園主題活動詞匯缺乏，課堂活動僅局限于在校期間采用過的游戲和小組活動等，不能因材施教，缺乏創新；教學活動中教師用語和幼兒園日常用語表達不正確，甚至不會表達，達不到雙語教學的標準。為了更好地提高學生素質，筆者從本院出發，具體分析了目前英語口語教學中存在的問題：

一、心理因素導致幼師學生學習英語口語難以突破的瓶頸

學前專業的學生大部分的英語基礎較薄弱，初中的知識結構還不牢固就走入了高職的課堂，正是自身的薄弱使得他們對英語有著與生俱來的畏懼心理和心理問題。他們幾乎從未接受過系統的口語訓練，害怕更不愿開口說英語，怕說錯，怕受到老師的責備和同學的嘲笑，而他們一旦在學習英語過程中，尤其是口語表達上出現挫折，很可能讓學生以后不再敢大膽地表達出來，這就大大地降低了學生英語口語水平的提高速度。

二、教師教育觀念的陳舊制約教法的改革

目前很多高職院校的英語口語教學的思想觀念和授課方式等都比較落后。以我院為例，大部分學生的基礎不足以讓老師用以英語為主的方式授課，而傳統的授課方式使學生失去了重要的英語學習環境，僅僅只靠書本上的幾句課文內容，口語水平很難提高。其次，在教學方法上，也比較陳舊、單調。通常是以跟讀、模仿、復述、背誦等機械式訓練為主，缺乏有意義的交際式練習，學生只是為了練習而練習，并非出于愿望或需要而進行交流。教師過于注重交流的形式而忽視學生交流的內容，導致語言交際失真。因此，幼師英語口語教學如果沒有學生的積極投入，那么口語教學的效果就難以得到保證。

三、教學環境中缺乏適當的英語口語表達語境

有了一定的語言基本功、積累了大量的英語詞匯，這個時候學生最需要的就是尋找合適的場所來練習口語，而日常教學中，學生卻常常遇到想鍛煉口語卻無法找到合適語境的地方，到處都是說漢語的同學，很少能找到真正鍛煉英語口語的場所，沒有了英語的環境，便失去英語口語賴以表達和生存的環境，英語口語要想再取得長足的進步就顯得很難了。我院雖然每周有固定的英語角活動，可是參與的人數和熱情是遠遠不夠的，參與進來的學生也很多是旁觀，并沒有真正達到交流的目的。

在此基礎上，我們認為可以結合我院實際情況從以下幾個方面著手探索口語教學模式。

1.分層教學①

英語口語分層教學堅持以學生為主體的原則，承認學生之間的個體差異，并針對差異因材施教、區別對待，注意激發學生的興趣與參與意識，使不同層次的學生都有所提高，從而全面提高教學質量。

根據學生的實際情況，通過口語測試，將學生客觀地分成A、B、C三層。A層學生情況分析：學生在英語口語表達過程中，發音標準，能自然、得當地使用英語，詞匯使用靈活、準確；會話條理清晰連貫。B層學生情況分析：學生在英語口語表達過程中，發音較標準或者有口音，會有一些錯誤出現但是不影響他人對英語會話的理解。這一層次的學生潛力很大，一旦有了進步就歸入A層次，以充分發揮他們的主動性。C層學生情況分析：學生在英語口語表達過程中，發音不標準；英語語法知識缺乏；英語詞匯量小，不能有效地使用英語詞匯進行英語會話；在會話過程中，條理不清晰，幾乎沒有連貫性。

在實際教學過程中，分層不分班，仍然統一上課，課堂中對每層學生的要求各不相同，鼓勵學生相互幫助、相互學習，爭取共同提高。以聽說課為例，我們采用的高教出版社的實用聽說教程，每個單元都圍繞著一個主題展開聽力和口語活動。對于A層同學，我們要求既能聽懂聽力材料，還能準確用自己的話來復述，同時自主開展口頭活動，在四人的口語小組中起到帶動作用。B層同學能大概聽懂聽力材料，給予關鍵詞能復述大意，能協作完成口語活動。C層同學在幫助下能了解材料大意，通過課文和材料的提示能簡單復述材料，能在同學和老師的帶動下參與到口語活動中。學生在進行英語口語表達的過程中，教師的指導和評價也是分層的。對于A層學生，教師主要關注學生在表達過程中的語言組織能力以及對所學知識的擴展能力；對于B層學生，教師主要關注學生在表達過程中的語言運用能力，比如，是否出現明顯的語法錯誤，是否正確使用英語習慣用語等；而對于C層學生，教師主要關注學生在表達過程中語言表達的正確性，重在對學生語音語調的指導，旨在通過分層教學調動所有學生的積極性，使得他們克服恐懼和畏難心理，參與到課堂活動中來。

2.任務驅動法

任務型教學是通過外語學習者在課堂上完成任務來進行學習的方法，學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功；在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。

在具體的教學實施過程中，可以將整個教學活動劃分為幾個任務，驅使學生參與課堂活動，在完成任務的同時也達到了教學效果。例如，在四人小組活動中，經常組織小組討論、表演、競賽的活動。為了使活動達到更佳的效果，組員可以輪流當主持人，任務要分工合作完成，討論后要推薦一名代表總結小組觀點。小組的合作學習有利于激發學生的競爭意識，調動師范生積極參與的主觀能動性，同時也學會溝通、協調和正確地評價，師范生既學習了知識，培養了能力，又學會了做人。

在任務型口語教學中，以師范生為學習的中心，以小組合作學習為主要形式，以師范生達成目標為任務，這樣的課堂必然要求通過各種信息轉換、資訊信息，為完成任務主動用英語進行交流，使師范生得到大量參與英語實踐的機會，來豐富自己的語言和提高學習英語的積極性和興趣。

3.體驗式教學

體驗式教學是根據教材學習的需要，在教師的指導下學生參與相應的社會實踐活動或者模擬真實的社會實踐活動，從中獲得豐富的感性認識從而加深對知識的理解的一種教學方法。作為學前教育專業的學生，今后的職業生涯多與孩子打交道，他們對世界的認知往往是通過各種實踐活動體驗而來的，因此我們在課堂上也可以充分運用這種教學方法。

首先，可以利用先進的教學設備給同學們創設一個體驗的情景。例如，老師可以充分挖掘教材中的內容，利用多媒體等展示人文知識，兒童歌謠，課文背景等，從一開始就抓住學生的眼球，力求給學生帶來身臨其境的感官體驗。其次，表演中體驗。在講到購物這個單元時，我們可以將整個教室布置成一個超市，同學們扮演超市收銀員、清潔員、服務員、顧客等各種角色，在簡單樸實的場景中完成口語交流的任務。與此同時，游戲也是必不可少的一個環節。游戲可以激發所有孩子的興趣，盡可能多地使他們參與其中，還能克服他們恐懼畏難的情緒，為今后職業能力的培養做積累。

教學本身是個性化的過程，也是把理論付諸實踐的過程，需要在教學實踐中探索，再不斷完善和修改。我們必須正視學生的英語口語水平，讓學生充分認識到學習英語口語的必要性和迫切性，培養學生的英語思維，鼓勵學生積極參與各項口語活動，及時合理地糾正學習中遇到的問題和不當的做法，努力摸索出適合學前專業的英語口語教學模式。

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作者簡介：潘莎，女，1985年8月生于江西，現任教于江西省宜春職業技術學院，研究方向：英語語音，英語精讀。

The Teaching Model of Oral English in Pre-school Education

Pan Sha

Abstract：Pre-school education has been expanded in two aspects of students and employment as a popular major in vocational colleges. On one hand， social demand to pre-school teachers has been largely increased； on the other hand，kindergartens ask for high quality graduates. So， how to improve the students’ oral English and to enhance their competitiveness in the future are the major questions that we need to solve in our English class of pre-school education major. This essay will discuss the teaching method of oral English and try to find a suitable teaching model.

Key words：pre-school English；psychological factor；the education idea

編輯 李建軍