感受運用“五元”，積極推進課程改革

摘 要：課程改革的目的是提高課堂教學的效率，最大限度地提高學生消化、理解、運用知識的能力，而“五元”這一新的教學模式正好解決了這一難題。

關鍵詞：五元；合作；探究；能力提升

一、對“五元”教學模式的理解

“五元”模式的流程就是“疑、探、展、評、用”，其實質是“疑”和“探”。“疑”就是讓學生學會“問”，“探”就是合作探究。我們中小學課堂最大的缺陷就是讓學生學“答”而非學“問”。學問，學會“問”，才能叫有“學問”。一節課是“講會”，“學會”，還是“會學”，結果雖然都是“會”，但實質內容卻有極大差別。“探”是學生自我思考，合作探究的過程。學生自己探究出來的問題，自己解決的問題，自然會在腦海里留下深刻印象，比老師填鴨式教學效果好得多。

二、對“五元”教學觀摩課的感受

聽了運用“五元”教學法講授的近十節課后，我認為：傳統的教學模式和“五元”教學模式的根本區別就在于，一節課的內容是教師講會，還是讓學生學會。新課改倡導“合作探究”，“五元”教學模式正是體現了這個精神，不同的是，新課改實驗中依然是由教師提出問題，再讓學生“合作探究”，而“五元”是讓學生提出問題，再由學生探究答案，后者更注重培養學生的思維能力，通過“疑”讓學生學會發現問題，提出問題；通過“探”，讓學生學會思考問題，解決問題。由學生自己去提出有價值的問題，再由學生自己去探究、解決這些問題，才是課堂教學的最高境界。

1.在“自探”這個環節里，教師都是根據所教內容的特點，簡潔恰當地導入正課，都能圍繞學習目的進行歸納、梳理和補充，教師都能通過創設適宜的教學氛圍，激發學生參與的興趣，激發學生的求知欲，讓學生去主動地發現問題，提出問題。在這個環節里，雖然是學生自己提出問題，可是教師始終在引導學生進行思考—發現—提問—選擇—梳理的思維過程，這也是培養學生綜合能力的第一步。

2.在“再探”這個環節里，教師不滿足于讓學生解決自己所發現的問題，還得引導學生不斷挖掘問題，提出更有深度，更有價值的問題。教師一方面引導學生解決新問題，另一方面慎重處理、解答學生提出的怪異問題，收放有度。對于老師也沒把握的問題，師生把這些問題帶到課外進一步探究，但是在課堂上教師對學生提出的有難度的問題不能有應付的現象。

三、對“五元”教學模式的思考

1.在“五元”教學模式中，我們如何把握好學生的“獨究”與“合作”？

2.“五元”教學模式有其獨到之處，我們是否要拋棄以前先進的教學模式，例如，“導學案，分層教學法”等？

作者簡介：陳占坤，男，1966年3月，大專，現就職吉林省東遼縣金州小學，研究方向：小學語文。

Actively Promote the Curriculum Reform Subjectivity According to the “Five Yuan”

Chen Zhankun

Abstract： The curriculum reform is to improve the efficiency of classroom teaching， to improve students to digest，understanding，knowledge， and“five yuan” the new teaching mode just solves this problem.

Key words：RMB five yuan；cooperation；inquiry；ability

編輯 孫彥君