“輕負高效”的課堂“工”在課前

摘 要：科學課就是通過一系列的探究活動使學生的思維得以推進，即在實踐描述中使學生的感覺水平發生認識，通過交流思辨使學生的知覺水平發生認識，通過研究探討使學生的前概念得以認識。因此，要達到“輕負高效”的課堂，首先課堂教學環節要力求簡約，教師要做到心中有學生，課堂教學要為學生學習需要著想。

關鍵詞：科學課；輕負高效；學生學習

一、教學環節設計上要體現“輕負高效”

“大環節”教法①有效地解決了傳統課堂教學中教學環節瑣碎的問題。這種教法一般把一節課分為創設情境、自主探究、解釋與應用幾個環節。創設情境環節：教師一定要注意充分利用學生生活中的、學生身邊的、學生感興趣的事物和現象。找準探究聯系點，選擇適當的方法創設初始情境，引出探究問題，提出探究要求，并出示（最好用小黑板），因為這樣既方便又能保持到學生探究完畢，便于中途對學生的提示。自主探究環節（大環節）：一般4～6人為一小組，注意小組成員的分工與合作，注意小組成員的獨立思考與合作學習，注意小組成員參與的全面性、平等性以及參與的程度，認真做好小組研究記錄。

二、材料的準備上要體現“輕負高效”

首先，是實驗材料的有效。選擇的實驗材料必須為實驗服務，盡量避免選擇的材料干擾實驗現象。比如，我在上“土壤中有什么”做土壤分層實驗時，第一次選擇的土壤是粘質土。在進行實驗時，土壤下沉的速度慢不說，土壤分層的現象也很不明顯，結果沒有達到預期的效果，整個探究活動就是無效的。在參加各級舉辦的競賽課、公開課上，我們看到上課教師往往都要搬一大箱的實驗材料，有時候教師的實驗材料也成為課堂上的一大亮點，比如，在2013年德陽市科學課決賽中，兩節課的實驗材料給我影響非常深刻。在教學“晝夜交替現象中”時，一位教師將落地臺燈去掉外罩接通電源，儼然電燈就成了太陽，在進行實驗時學生就能很清晰地觀察到實驗的現象。還有在“誰先迎來黎明”這課中，教師巧妙地設計，通過攝像機將學生演示的太陽東升西落在大屏幕中顯現，結果學生就能非常直觀地看到天文現象，讓抽象、深不可測的天文現象變得具體、簡單。

其次，有了好的材料，材料的發放要有次序。這些都需要教師精心設計，早早預設，來不得半點馬虎。特級教師章鼎兒也有過深入的研究。在第一次上“紅、黃、藍”這課時，由于沒有深刻認識到學生的學習、年齡特點，將實驗材料在課前就放在了每個小組的實驗桌上，結果課堂一團糟。經過探索，章老師再次上此課時，將材料逐一分發給學生，用“以控制材料的方法控制課堂觀察實驗活動過程，控制上課的節奏”，結果確實提高了課堂的效率。

最后，材料的數量要控制。一般情況下，簡單的、需要每個學生都動手的材料人手一份，學生才能動手操作，清楚地經歷實驗的過程，觀察現象。比如“觀察條形磁鐵”這課時，就需要給每位同學準備一塊磁鐵，有利于學生動手實踐。讓每個學生動手去玩玩，在玩的過程中發現條形磁鐵的性質。另外，如果需要協助才能完成實驗的可以兩人或四人小組一份。但一定要讓小組成員分工協作，都要投入到實驗中來，比如教學“點亮小燈泡”時，每個小組一份材料，有利于學生觀察、記錄、得出結論。

三、“輕負高效”的課堂建設要求教師在教學過程中表達要準確到位

教師在課堂中語言表達的科學、準確到位也是實現課堂“高效”的重要方面。科學教師的課堂語言應該具有科學性，應有別于其他學科課堂教學的語言，教師的表達要符合學生的認知，符合學生的語言。這樣才能讓學生體驗到科學的求實與嚴謹，才能更好地引導學生進行探究活動試驗，組織學生進行交流探討，引導學生歸納總結和進行拓展運用，培養學生的科學精神和科學態度。

首先，作為科學老師要求在課堂中使用專業術語，而不要使用日常的語言。如植物不應叫“花”或“樹”；鯨是哺乳動物，不要叫“鯨魚”；不要把小生命都叫“蟲”。物體與物質、結果與結論、實驗與試驗、發現與發明、證明與說明、綜合與歸納、概括這些詞語，科學教師也要非常清楚它們的含義，能準確地進行運用。比如，完成一個實驗時，需要同學匯報的是實驗的結果，通過實驗結果我們得到了什么結論（也曾經在新課程學科培訓會上對這些詞義進行分析、講解）。

其次，講究用詞準確。科學教師的課堂語言應該講究用詞的準確性，而不是生動性。如當數據資料不充分而又要得出結論時，必須要用“也許”“可能”“大致”這樣的詞，但如果是肯定的結論，則不要模棱兩可。如果其他學生對一個學生的發現不能認同或還需重復實驗去證明的話，這時的實驗結果記錄應該根據具體情況，加上時間、地點或實驗人進行限定，如“從今天的實驗看來……”“根據某同學的觀察……”如果學生使用擬人化語言，教師應加以糾正。

再次，講究用詞的客觀性。在科學課上對學生發言、操作的贊揚要用“正確”“好主意”“也許有道理”，而不能用“真漂亮”“很生動”的情感性評語，應就事論事。

最后，教師在課堂中做出的解釋應該是科學的，而不是含糊不清的。比如，在一次公開課中，教師出示了一副“地球一半亮一半暗”的圖。教師向學生提問：你們看到了什么？生：地球。有一半是亮的，一半是暗的。師：你知道為什么會這樣嗎？生：地球被什么東西擋住了。師：對，地球的影子擋住了一部分，所以有一半是暗的，沒有被擋住的部分是亮的。這里，老師的解釋就是不科學的了，不是地球的影子擋住了地球，而是宇宙中其他星球的影子遮住了月球。

四、“輕負高效”的課堂教學建設要求教師在學生探究過程中實施有效的指導

“輕負高效”的課堂教學建設要求教師在學生探究過程中實施有效的指導。“大環節”教法將小學科學課一般分為創設情境、自主探究、解釋與應用幾個環節。課堂中一多半的時間留給了學生進行探究、交流。在這段時間里并不是放任學生任其肆意活動，而是要求教師根據學生的發展要求及教材的結構特征，靈活地制定相應的活動指導過程，對學生進行有效的指導。如何才能對學生進行有效的指導呢？

首先，探究活動前，需要教師指導。教師要指導學生明確探究活動的目的，探究活動的步驟以及在探究活動中應該注意的事項。比如，在設計“沉浮與什么因素有關”的實驗時，循序漸進地拋出與前節課學習后相關的問題：按物體體積大小排序，物體的沉浮和它的體積大小有關系嗎？按物體輕重順序排序，物體的沉浮和輕重有關系嗎？當我們對這些物體進行比較時，為什么看不出他們輕重、體積大小與沉浮之間的關系？你能想到一個辦法來進行研究嗎？你打算怎樣做？要用到哪些材料？探究活動先做什么，然后做什么？讓學生充分討論設計方案，明確目的，學生明確了探究活動目的，就有了探究的方向，這樣，學生的注意力就會更集中，思維才會更加深入。當然教師的指導并不是直接告訴學生應該怎么去做，而是在學生充分思考的基礎上提出自己的意見，可以讓其他學生評價他們的方案是否有不完善的地方，通過這些途徑引導學生完善方法、發展思維。

其次，探究活動中需要教師的指導。在探究活動前，明確了探究活動的目的、步驟、注意事項并不意味著學生就能順利地完成探究活動，還需要教師在探究活動中給予指導。比如，深入各組指導學生的探究方法是否正確。還有，每個小組成員的情況千差萬別，需要教師根據學生的實際情況分層，指導學生完成探究活動。

最后，在解釋與應用環節時，需要教師的指導。學生因受知識水平的限制，很多時候往往會出現他自己懂但很難讓別人理解的話語，這時候教師就要適時地給予點撥，幫助學生清楚地表達自己的意思。學生交流的過程往往是個體思維轉化為語言表達的過程。倘若教師聽之任之，那么諸多的交流結果就會雜亂無章地堆砌在學生的頭腦中，這種狀況只能混淆學生的思路，增加學生思維的負擔。因此在這個時候，就需要教師關注并及時捕捉學生交流中產生的有價值的信息和問題，引導學生重組、整合各類信息，幫助學生在理解、掌握知識的過程中形成概念。

參考文獻：

趙國忠.中國著名教師的課堂細節.江蘇人民出版社，2007-10.

作者簡介：湯明富，男，1963.11，什邡市洛水慈溪小學，小學科學教育。

“Working” before Lesson in the Classroom of “Light Negative and High Effect”

Tang Mingfu

Abstract：Through series of exploration activities science course make students’thought advance，in practice that is to make students feel level of cognition， through the exchange speculation that students’perception of level of cognition，through research to understand the students preconcept. Therefore， to achieve the “ light negative high effect”in the classroom， the classroom teaching should strive for simplicity， teachers should remeber the the students in hearts， classroom teaching should be needed for the sake of students learning.

Key words：science course；light negative and high effect；the student learning

編輯 楊兆東