語文因表演而出彩

摘 要：表演類活動突破了語文學(xué)習(xí)活動原有的教學(xué)封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、生動的學(xué)習(xí)情境中，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文案例；表演活動；教學(xué)設(shè)計(jì)

【案例描述一】——“導(dǎo)游模擬”

蘇教版初中語文教材編寫了很多寫景寫物的文章，這樣的文章非常適合開展“導(dǎo)游”活動。如教學(xué)《蘇州園林》一課時我就設(shè)計(jì)了這樣的活動。

假如你是導(dǎo)游，正帶領(lǐng)一個旅游觀光團(tuán)來到蘇州園林，你將怎樣向游客介紹呢？讓我們來模擬導(dǎo)游進(jìn)行現(xiàn)場解說。

要求：

1.從蘇州園林各園中選擇你最感興趣的一處向游客現(xiàn)場解說。時間2～3分鐘。

2.內(nèi)容要突出其主要特征；可以多角度介紹，但要重點(diǎn)突出、條理清楚。

3.結(jié)合課前收集的相關(guān)資料并展開合理的想象，不得照搬原文，可借用文中的優(yōu)美詞語或短語自行組織語言，語言流暢，富有想象力。

【案例描述二】——“衙門升堂”

曾聽過這么一堂課，教師上《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，由老師扮演縣太爺，組織學(xué)生扮演魯提轄、鄭屠家人、金氏父女、師爺、捕快、店小二、聽審民眾等，就“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”一事升堂審理。

審理過程摘錄：

縣太爺（老師扮演）：原告鄭屠的家人，你們要狀告何人？所告何事？

鄭屠的家人（一學(xué)生扮演）：老爺，我們要狀告那賊人魯達(dá)打死我家官人鄭屠！

縣太爺：哦，你細(xì)細(xì)講來……

鄭屠的家人：……

縣太爺：可有證人？

店小二（一學(xué)生扮演）：老爺，我親眼看見那魯達(dá)三拳打死了鄭大官人！

縣太爺：哦，魯達(dá)，你可認(rèn)罪？

魯提轄（一學(xué)生扮演）：灑家是打死了鄭屠那廝，只因那廝欺人太甚！

縣太爺：哦，怎么回事？你細(xì)細(xì)道來……

縣太爺：魯達(dá)殺人事實(shí)清楚、證據(jù)確鑿，判處斬刑，三日后午時斬首。

聽審民眾甲（學(xué)生扮演）：大人，手下留情啊。魯提轄雖打死了鄭屠，但卻是為人伸張正義！

聽審民眾乙（學(xué)生扮演）：是啊，大人，那鄭屠橫行鄉(xiāng)里，為惡四方，鄉(xiāng)民們深受其害卻是敢怒不敢言，魯提轄這是為民除惡?。　?/p>

在審理的過程中，讓師爺做好記錄，縣太爺（老師）在審理結(jié)束后當(dāng)庭總結(jié)。

【案例描述三】——“昨天、今天、明天”

教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課時，組織學(xué)生以四人小組為單位，以“昨天、今天、明天”為題，為“講述”欄目錄制一期節(jié)目。

1.出示提問要求：（1）必須切合文章內(nèi)容，切合人物身份。（2）盡量著眼于“今天與昨天”的對比。（3）盡量關(guān)注細(xì)節(jié)。

2.問題示例：

（對閏土）二十多年后，當(dāng)你和迅哥重逢時，我們注意到這樣一個細(xì)節(jié)：你“臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲”，你還管迅哥兒叫“老爺”。當(dāng)時你心里是怎么想的？

（對“我”）當(dāng)你聽到閏土叫你“老爺”時，你當(dāng)時好像打了一個寒噤，能不能談?wù)勀惝?dāng)時的感受？

（對楊二嫂）二十多年前你被人稱為“豆腐西施”，為什么二十多年后你卻有這么大的變化？

3.教師巡回指導(dǎo)，著重對主持人設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行點(diǎn)撥。

4.組織一到兩組同學(xué)進(jìn)行講述并作適當(dāng)評價(jià)。

這一環(huán)節(jié)也可由教師擔(dān)任主持人，請三位同學(xué)擔(dān)任嘉賓。教師可事先準(zhǔn)備好一些問題，現(xiàn)場再讓學(xué)生補(bǔ)充一些。

【案例評析】

“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，每個學(xué)生在課文的閱讀理解中都有自己獨(dú)特的體會。在教學(xué)《石壕吏》時，在理解課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生在教室里當(dāng)堂表演。兩個學(xué)生扮酷吏，一個學(xué)生扮老翁，一個學(xué)生扮老婦人，一個學(xué)生扮前來投宿的杜甫。把課文內(nèi)容表演給大家看。當(dāng)摩拳擦掌，兇狠的差吏，逃跑的老翁、苦苦哀求的老婦、無奈的詩人等出現(xiàn)在表演中時，一下把學(xué)生帶到一個生動具體的生活化的戲劇情節(jié)中。孩子們不時發(fā)出連連掌聲。之后讓學(xué)生在輕松愉悅中背誦課文，并通過改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫完成拓展訓(xùn)練。在《核舟記》教學(xué)中也同樣用此法，效果顯著。

好動是初中學(xué)生的天性，表演正是利用學(xué)生的這種天性為我們的課堂服務(wù)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個始終關(guān)系著學(xué)習(xí)者的情感因素的復(fù)雜過程。課堂教學(xué)中適時地創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)幕顒忧榫衬芰脫軐W(xué)生的“情弦”，誘發(fā)其積極的情感參與、內(nèi)在的思維參與，從而實(shí)現(xiàn)主體活動真正意義上的高效度。

總而言之，活動情境的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生具有積極的暗示作用，能夠潛移默化地影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的活動興趣和創(chuàng)造意識，使學(xué)生逐步達(dá)到活動的最佳狀態(tài)。正如在語文的舞臺上，同樣可以“演”出精彩！

參考文獻(xiàn)：

[1]岳亞軍.兵法策略與語文教學(xué).江蘇教育出版社，2009.

[2]吳效鋒.新課程怎樣教：教學(xué)藝術(shù)與實(shí)踐.沈陽出版社，2003.

作者簡介：孫金花，女，出生年月：1983.1，本科，江蘇省徐州市銅山區(qū)鄭集鎮(zhèn)中心中學(xué)，研究方向：初中語文教學(xué)。

Because of the Performance Chinese is Wonderful

Sun Jinhua

Abstract：Performance activity breaks through the original teaching closed Chinese learning activities， students are in a dynamic， open， lively learning environment， which is conducive to cultivate students’ innovative spirit.

Key words： Chinese case；performances；teaching design

編輯 李建軍