讓學生走進藝術化的物理課堂

摘 要：“新課標”倡導教師是學生學習的促進者、合作者和研究者，要求教師要讓學生主動參與、主動探究、主動合作，真正讓學生動起來，讓課堂變得藝術化。

關鍵詞：物理學史；巧設懸念；活用幽默

教師作為課堂教學的設計者、組織者、實施者，又該怎樣來營造藝術化的物理課堂呢？筆者根據自身的教學實踐，總結了幾種課堂教學藝術化的方法，激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率。

一、巧設懸念，激活課堂

設置一些懸念在物理課堂中可以促使學生產生強烈的好奇心和求知欲，激發學生對新知識的期盼，從而達到課堂一開始就能吸引學生的注意力，激發起學生聽課的熱情。

例如在“電動勢”這節新課中，我用兩節新的干電池作為電源（3 V）與一個電阻為2 Ω的小電珠串連成一個閉合電路，然后用一個電壓表測量小電珠兩端的電壓，實驗前問：“小電珠兩端的電壓是多少呢？”學生們不假思索地說：“3 V，就是兩節干電池的電源電壓。”于是我讓學生上臺實驗操作，他們發現：用電壓表測出的電壓居然才2 V左右！出乎意料的事實使學生為之一怔，這種認知沖突促使學生去尋找新的理論來進行解釋，新理論形成后，意料之外就變成了情理之中，學生的物理認知就在這個過程中得到了發展，而且學生的印象非常深刻。

懸念能引起學生的好奇心，調動學習的積極性；懸念能激起學生對知識的期盼，讓學生渴望學習。我們應該在適當的時機用適當的方法給學生留下懸念，讓學生輕松學習物理，讓學生愛上物理課堂。

二、活用幽默，寓教于樂

物理學的內容有較強的邏輯性、抽象性和實踐性，學生在學習過程中往往會覺得枯燥乏味。試想，如果我們每堂課對學生就是滿堂灌，不管學生聽懂與否，只把他們當作學習的機器，這樣摧殘人性的教育，那么我們豈不成了“劊子手”？豈不成了“滅絕師太①”？教學是一門科學，也是一門藝術，更是一種創造，我們要做有幽默感的智慧型教師，用幽默把枯燥乏味的物理知識變成一種美的享受，讓學生成為我們的“粉絲”。

心理學家告訴我們：一個人集中注意力聽講，大概只能持續15分鐘左右。但一個人如果做自己喜歡做的事，看自己喜歡的書或電視節目，就不容易走神。在教學中我普遍發現，學生非常喜歡有幽默感的老師，幽默風趣的老師往往把學生變成他的“粉絲”。如果我們把課的內容編成小品、相聲、流行歌曲、故事等等，你說學生會走神嗎？學生能不愛聽嗎？當然物理課堂這樣做有點不太現實，但我們完全可以在知識的過渡上、在課堂提問上、在學生注意力不集中時加進這些豐富多彩的“幽默調料”，那么這桌物理大餐豈不更美？

在講授“平均速度和瞬時速度”時，我引用了美國著名物理學家費恩曼講過的一個小幽默：一位婦女因駕車超速時被攔住，警察對她說：“太太，您剛才的車速是每小時60英里！”婦女反駁說：“先生，這不可能，我剛才只開了7分鐘。這真是天大的笑話！我開車還沒有1小時，怎么可能每小時走60英里呢？”“太太，我的意思是說，如果您繼續像現在這樣開車，在下1個小時您將開過60英里。”“這也是不可能的。”婦女接著說：“我只要再行駛10英里就到家了，根本不需要再開60英里的路程。”學生哄堂大笑，顯然，這位婦女沒有瞬時速度的科學概念。通過這個幽默，讓學生覺得學習“瞬時速度”不再是一個平淡無奇、抽象的物理概念，而是一種快樂、一種享受，課堂效率自然也就提高了。

當然，把幽默融進課堂教學，并非就是老師講幾個笑話罷了，而是用幽默給學生營造一個充滿歡樂的學習環境，讓學生在愉悅中學習，在幽默中感悟，寓教于樂。

三、應用多媒體豐富課堂

物理學屬于一門自然學科，課本上的知識大多是人們在以往的生產、生活和科學研究中逐漸積累起來的。但如果在物理教學中，教師能合理地將多媒體技術整合進去，充分發揮它的優點（如：模擬實驗規范精確，形象直觀等），則既可以彌補這些方面的不足，又為學生理解和接受知識降低了難度，把多媒體資源引入物理教學，將大大地延伸課堂教學的外延，豐富了物理課堂。

例如：“向心力的實例分析”，這部分知識綜合性強，難度大，每屆的學生學到此處普遍感到吃力，教材雖然也舉了不少的實例，也提供了許多圖片素材，但對學生而言，這些更多的是理論上的分析，不易被學生理解和接受，由此組織起來的課堂內容難免顯得干癟癟的。于是在教學設計時，我預先準備了許多多媒體資源，上課時把大量的實例用多媒體技術形象直觀地把物理過程動態地展現給學生。如汽車在水平面上轉彎、側翻，火車在水面平上的轉彎，汽車過橋時的飛車表演，過山車驚險刺激的場面，令人瞠目的“水流星”雜耍，還有優雅多姿的體操“大回環”等等，讓學生如臨其境，深深地感觸到物理與生活的密切聯系。原本一節抽象難學的物理知識，在多媒體資源的點綴下，課堂教學不再是僅限于課本的靜態文字和圖片了，取而代之的是那些形、聲、色、光的多媒體視頻、動畫等素材，教學內容變得有血有肉，物理課堂也變得豐富多彩，在這種氛圍下，學生的興致很高，參與學習的熱情當然也很高。

四、引入物理學史，美化課堂

故事是一種語言，情節生動曲折的故事可以帶給學生無數的歡笑和快樂的用分享物理學家故事來提高學生學習物理的興趣，營造濃厚的課堂學習氛圍，可以美化物理課堂。

例如：在講述“萬有引力定律”時，我給學生補充了當時的社會背景：l6世紀以后的歐洲，由于航海、戰爭和工業的需要，大大地促進了力學的發展，推動了對天體的觀測和研究。波蘭的天文學家哥白尼對天象進行了長期的觀測，獲得了大量的觀測資料，在對這些觀測資料進行了整理和分析后，提出了“日心說”的理論體系，推翻了統治天文學領域一千多年的托勒密“地心說”體系，打開了自然科學的大門。繼哥白尼之后，丹麥天文學家第谷以他驚人的毅力和畢生的精力對行星的運動進行了精確地觀測，并采集到大量的觀測數據，這為他的學生開普勒的進一步研究打下了良好的基礎。開普勒有著豐富的想象力和杰出的數學才能，在整理和研究第谷所觀測到的數據中總結出了開普勒三大定律。在回顧歷史的過程中，讓萬有引力定律跟物理學史聯系起來，讓學生知道定律的來龍去脈，從物理學家的事跡中感受科學精神和人文精神，大大提高了學生的科學素養。

營造藝術化課堂的方法遠不止這些，其他諸如語言的藝術、板書的藝術、情感的藝術等等都是課堂的藝術成分，以上介紹的只是筆者在教學實踐中感觸比較深的幾點而已。我覺得一節成功的課堂，是各種藝術因素綜合作用的表現，真正的課堂教學藝術，應當是師生雙方配合協調、共同努力達到一種和諧、完美的教學境界，它必將產生良好的教學效果。

參考文獻：

[1]劉兆坤.如何讓學生在物理課堂上動起來[J].信息教研周刊，2010（11）.

[2]徐旭華.物理課堂教學提問的藝術.南陽師范學院學報，2006（9）.

[3]張傳義.物理課堂教學中的語言藝術.考試周刊，2012（47）.

作者簡介：胡永琰，男，出生年月：1983.10，學歷：本科，就職學校：福建省上杭縣第一中學，研究方向：高中物理教學。

Let Students Go into the Art of the Physical Classroom

Hu Yongyan

Abstract：“New curriculum standard” advocates the teacher is a facilitator， collaborators andresearchers， teachers are required to make the students’ active participation，active exploration， active cooperation， and truly let the students move， let the class become art.

Key words：the history of physical；setting up suspense；use humor

編輯 溫雪蓮