從“嘗試錯誤”到“嘗試正確”

（1四川省宜賓市翠屏區(qū)涼姜中心學(xué)校2四川省宜賓市臨港區(qū)沙坪中心校）

摘 要：教師，都希望孩子正確。在真實的課堂教學(xué)中，錯誤常在。老師應(yīng)該善待錯誤，善用錯誤，讓孩子先嘗試、體驗錯誤，再通過認(rèn)識錯誤，從而走向正確。

關(guān)鍵詞：嘗試；錯誤；正確；善待；善用

作為教師，都有一個夢：希望孩子正確——回答問題正確，做作業(yè)正確，考試正確，行為習(xí)慣正確，做人正確。并且，教師也都引導(dǎo)孩子往教師認(rèn)為正確的方向發(fā)展。然而，到“正確”成功的過程并非一帆風(fēng)順，這個過程，可能會充滿意外，充滿孩子們的“錯誤”。

案例一：在二年級下冊“除法豎式的認(rèn)識”中，我通過創(chuàng)設(shè)情境在學(xué)生寫出算式“12÷3=4”后，便讓學(xué)生獨立嘗試寫除法豎式。結(jié)果全班只有一個孩子正確，他可能預(yù)習(xí)過或家長教過。其他孩子全是按加減法的豎式去寫：

我找了一名按加減法形式寫和那名正確的孩子讓他們分別將自己的豎式寫到黑板上。

孩子們瞪大雙眼望著黑板，感覺那個正確的豎式好奇怪。

接著，我便引導(dǎo)孩子認(rèn)識除法豎式，并寫出一個加法豎式，與之比較，讓孩子們說出兩種豎式的區(qū)別。

分析：本節(jié)課是在一年級學(xué)習(xí)了加減法豎式和二年級上冊學(xué)了表內(nèi)除法的基礎(chǔ)上認(rèn)識除法豎式。除法豎式對學(xué)生來說是一種全新又陌生的豎式形式。學(xué)生容易受加減法豎式的影響，把除法豎式寫成加減法豎式的形式。我沒有直接教給學(xué)生除法豎式，而是讓他們先嘗試錯誤，再自學(xué)課本中的除法豎式，讓舊知與新知產(chǎn)生沖突，形成比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問，激發(fā)學(xué)生主動探求知識的欲望，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

案例二：在三年級下冊“三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算”中，我先出示：“45÷3=”與“57÷8=”兩道題讓學(xué)生筆算，學(xué)生很快得意地舉起小手，這是之前學(xué)過的，他們計算沒有問題。我隨即出示“488÷4= （ ）147÷7=（ ）156÷2=（ ）”，學(xué)生獨立嘗試筆算。這次，有對也有錯，也有孩子雙眉緊皺，認(rèn)真思索的樣子，卻遲遲動不了筆。我挑了幾個有代表性錯誤的孩子，請他們將做題過程寫到黑板上。

488÷4=122 147÷7=21 156÷2=（ ）

隨即，下面就有小聲的議論，“他怎么把‘2’寫到百位上？”“二七十五？”……我順勢讓各組進(jìn)行討論、交流、匯報。

生：488除以4不能一下子得出結(jié)果，因為我們學(xué)過的兩位數(shù)除以一位數(shù)筆算都是一步一步去除。

生：147除以7的2不能寫在百位上，百位上的1除以7都不夠，還能得到2個百嗎？所以2應(yīng)對著4寫在十位上。

師：大家聽明白了嗎？他們說得有道理嗎？

孩子們贊同地點頭，并發(fā)出熱烈的掌聲。

生：158除以2，他“二七十五”，口訣錯了。

生：不能上面是15，下面就寫15，得14，再用15減14余1，就是1個10，與個位的8合起來，用18除以2。

師：老師佩服你的表達(dá)和思考能力，你能把你的豎式來寫寫嗎？

生：老師，他還沒寫“=”后面的得數(shù)。

師：你們善于發(fā)現(xiàn)、善于思考問題，并且運用我們已經(jīng)掌握的知識去探究新知識，好樣的！老師愛你們！幸虧今天有剛才那幾個孩子展示出來的錯誤，否則，我們能及時地發(fā)現(xiàn)并改正這些平時容易犯的錯誤嗎？

生：不能！

師：讓我們以最熱烈的掌聲感謝他們，并真誠地說聲“謝謝！”。

“不用謝。”那幾個孩子的表情有一絲羞澀，但臉上洋溢著快樂的笑容。

分析：這節(jié)課中，所有錯誤，是學(xué)生自己嘗試的；所有問題，是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的；所有新知的學(xué)習(xí)，也是學(xué)生自己通過舊知的遷移以及探索完成。教師的作用，就只是讓他們?nèi)L試，去出錯，去發(fā)現(xiàn)，去遷移，去解決。學(xué)生，才是課堂的主人。

曾看過華應(yīng)龍老師的數(shù)學(xué)課堂案例，當(dāng)學(xué)生回答問題出錯時，只聽他大喊一聲：“錯的好！”在他看來，學(xué)生的差錯是極有價值的，正好可以引起我們的思考。及時調(diào)整教學(xué)，對癥下藥，讓學(xué)生把錯誤經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為正確經(jīng)驗。學(xué)生的錯誤永遠(yuǎn)是美麗的，我們應(yīng)該善待錯誤，善用錯誤，讓錯誤，成就更多精彩課堂！

作者簡介：周益平，女，1980.10.11，本科，四川省宜賓市翠屏區(qū)涼姜中心學(xué)校，教育教學(xué)。

楊衛(wèi)平，男，1974.09.13，本科，四川省宜賓市臨港區(qū)沙坪中心校，教育教學(xué)。

From the “Trial and Error” to “Try to Correct”： My Analysis of Trial Teaching Case

Zhou Yiping ，Yang Weiping

Abstract：All teacher hope children be right. In the real classroom teaching and learning ，mistakes often exist. The teacher should treat errors and use it， let the children try first， then experience through error， mistake， then correct it by understanding.

Key words：try； error； correct； treat；use

編輯 白文娟