讓學生真正成為學習的主人“兩位數乘整十數的口算”案例分析

【教學內容】

蘇教版三年級下冊第四單元“兩位數乘整十數的口算”。

【設計理念】

1.體現學生的主體地位，培養學生解決問題的能力，發展學生的思維能力。

2.自主探索、合作交流是學生主要的學習方法。

3.體現計算方法的多樣性，同時由學生在計算過程中不斷優化自己的計算方法。

4.體現生活中處處有數學，數學來源于生活的理念。

【教學過程】

師：同學們，現在是流感的高發季節，預防流感的有效途徑之一就是飲食均衡，營養足夠。我們可以通過喝牛奶來強身健體。牛奶場可是備足了貨源。瞧，送牛奶的叔叔給我們小朋友送牛奶來了。

（出示例題圖及問題：三年級有117人，每人1瓶牛奶，搬下10箱夠不夠？）

從圖中你知道了什么信息？

生1：三年級一共117人。

生2：每人1瓶牛奶。

生3：一共10箱牛奶。

生4：每箱12瓶牛奶。

師：每箱12瓶，你怎么知道的？

生：從圖上找到的。

師：問題是什么？

生：搬下10箱夠不夠？

師：要解決搬下10箱夠不夠，要先算什么？

生：10箱牛奶一共多少瓶？

師：怎么列式？

生：12×10。

師：（板書：12×10）12×10等于多少呢？獨立思考。

（學生獨立思考，過了一會兒，好多學生舉起了小手）

把你的想法在四人一小組里交流。（學生小組交流）

一個小組代表匯報本小組里討論的所有方法，匯報結束后，其他小組有不同的方法的再補充：

生1：12×1=12，12×10=120。

師：為什么12×1=12，12×10就等于120呢？

學生思考。

師：12×10中的10是什么意思？

生：1個十。

師：那么，現在誰能把其中的道理講給大家聽一聽嗎？

生：12乘1個十是12個十，12個十是120。

師：你真厲害，把道理說的很完整。

同桌交流這種方法的道理。

師：你還有什么方法？

生2：把10看成2×5，先算12×2=24，24×5=120。

師：你們覺得他的方法對嗎？

生齊：對。

師：對的，你真了不起！

生3：把10看成2×5，先算12×5=60，60×2=120，這樣簡單一些。

師：你真的太棒了，都能看出12先乘5計算簡便一些。

生4：把12看成10和2，10個10瓶是100瓶，10個2瓶是20瓶，100+20=120瓶。

師：他的方法行嗎？

生：行！

師：了不起！

生5：把12看成2×6，10×2=20，20×6=120。

師：同學們真厲害，想出那么多的方法。你最喜歡哪一種？為什么？

生1：我最喜歡12×1=12，12×10=120這種方便最簡單。（大部分學生喜歡這種方法）

生2：我最喜歡把12看成10加2，10個10瓶是100瓶，10個2瓶是20瓶，100+20=120瓶。這種方法也很簡單。

師：如果搬下30箱牛奶，夠分給多少個同學喝呢？

學生獨立列式計算。你是怎么算的？在小組里交流你的算法。

生1：12×30=360，我先算12×3=36，12×30=360.

師：你能把這種方法的道理講給大家聽聽嗎？

生：12乘3個十等于36個十，36個十就是360.

師：把這種方法的道理說給你的同桌聽一聽。

生2：把30看成5×6，12×5=60，60×6=360。

師：這種方法也很好。

如果搬下40箱牛奶，夠分給多少個同學喝呢？

你能很快地列式算出結果嗎？

學生獨立列式并算出結果，交流算法，說出算理。

師：如果搬下50箱牛奶，夠分給多少個同學喝呢？

此時學生已經能很快的口算出結果，基本能說出算理：12乘5個十等于60個十，60個十就是600。

師：觀察一下黑板，你知道我們研究的是什么？

生：兩位數乘兩位數。

師：對，是兩位數乘整十數的口算。你認為兩位數乘整十數怎樣口算比較簡便？

學生表達出計算方法，老師完善。

兩位數乘整十數，可以先用兩位數乘整十數十位上的數，再在得數的末尾添上一個0。

【評析】以上是我的一個教學片斷，結合這個教學片斷以及平時的教學，我從以下三點來談談怎么樣真正地把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。

1.以生活為素材，讓學生感受到自主探索的樂趣

《義務教育數學課程標準》指出：積極思考、自主探索是學生學習數學的重要方式。所以，在教學中不是一味的由教師來講授，而是把學生擺在主體地位，讓課堂成為學生的課堂，讓學生成為學習的主人。我盡可能地以生活中的素材來激發學生的學習興趣，讓學生能夠積極地自主探索，并能感受到自主探索的價值和樂趣。

如案例中，我以喝牛奶可以強身健體，增強抵抗力等好處這一與學生息息相關的話題導入本課，并以我們三年級學生訂牛奶這一生活話題引入新課，這樣可以激發學生積極思考、自主探索的熱情。在整個過程中讓學生獨立找出條件、找出問題、列出算式。而我只是起了組織者、引導者的作用。同時，在每個環節中，都給學生一定的時間，讓學生有思考的時間，這樣學生才能開動腦筋，利用已有的知識和經驗，自主探索數學知識。

2.給學生合作交流的機會，讓學生碰撞出思維的火花

合作交流有利于培養學生良好的思維能力和積極的個性心理品質，在交往互動的過程中能激發學生多思維、多實踐、多表達，能更多地體驗到成功的喜悅，因此教學中應十分重視培養學生合作交流的意識，提供一些學生相互合作、相互交流的機會，促使他們不斷地主動參與，主動探知，讓課堂呈現出生動活潑的氛圍。

如案例中，在學生列出算式12×10后，我先讓學生獨立思考算法，然后四人一個小組合作交流自己的算法，這樣每個小組都能交流出好多種計算方法，每個學生也能有多種計算方法。在學生四人小組充分交流的基礎上，又進行了全班交流。在全班交流的時候，有一個學生說：“把10看成2×5，先算12×2=24，24×5=120。”此時，又有好多學生根據這位學生說的計算方法，想到了別的計算方法，如：把12看成2×6，10×2=20，20×6=120。而本來在四人合作交流的時候是沒有這種方法的。所以在合作交流的過程中，學生的思維得到很好的發展。

3.尊重學生的學習成果，讓學生變得更加自信

我國著名教育家陶行知對教師說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”這句名言，告誡我們教師在實施教育教學的過程中，不能用簡單粗暴的做法對待學生，而應該尊重學生，發揚民主作風，以平等的態度處理好師生之間的關系。我們教師不僅要尊重學生的人格，而且要尊重學生的學習成果。

如案例中，學生的計算方法很多，而且都是對的，我們老師要尊重學生的學習成果，還要表揚激勵學生，這樣學生遇到問題才會多思考，多交流，也會變得更自信。如案例中有：你真厲害，你真了不起，你們真厲害等詞語，都是對學生的肯定和尊重，這樣學生得到表揚和鼓勵后，會更積極地思考、表現自己。我們可以看出案例中有的方法不是課本上的方法，但是學生能想出課本上沒有的方法來，這樣學生不是更厲害嗎？他們能用已有的學習經驗來解決新的問題，這樣的學生思維更活躍，這樣的學生正是我們要好好培養的創新型人才。

總之，在數學教學過程中，要堅持以生活為素材，讓學生感受探索的樂趣；具體教學實踐中，多給學生合作交流的機會，尊重學生的學習成果，只有這樣，才能讓學生成為學習的主人。

作者簡介：毛海菊，女，1986.7，本科，江蘇省南京市南化第四小學，小學數學。

編輯 白文娟