讓有效應答成就課堂之精彩

摘 要：集體活動中教師的應答是成就幼兒園課堂精彩與否的關鍵，教師只有樹立科學的教育觀，把握回應時機、提供適宜的回應方法，才能提高集體教學中回應的效果。在課堂上，教師只有科學運用這些有效應答的策略，才能不斷調動幼兒的積極性、主動性，促進他們自主學習、全面發展。

關鍵詞：及時追問；全面梳理；仔細分析

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地觀察他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。”我對本幼兒園組織的8個集體教學活動中教師的應答進行了觀察，發現教師在應答過程中存在著應答方式簡單、回應機械單一、缺乏具體指導等一系列問題。這主要因為幼兒的問題或回答不在教師預設范圍內，教師因為教學經驗、教學機智和回應方式的缺乏，不能及時借助問題來引導幼兒拓展和加深討論，致使師幼互動①的質量只能維持在一個較低的水平，課堂教學比較低效。

在實踐中，我不斷嘗試一些回應策略，力圖通過有效的應答來保持“師幼互動”活躍和諧的氛圍，不斷調動幼兒的積極性、主動性，促進他們自主學習、積極參與、大膽表達，更好地提高課堂教學效率。

一、及時追問，尋求深度應答

及時追問是指在集體教學活動中，當幼兒思路“卡殼”時，教師提出另一解決問題的角度或降低問題的難度，以此打開幼兒的思維，促使幼兒積極應答行為的出現，最終達到讓幼兒理解問題、掌握要點的目的。例如，活動《小烏龜開店》第二環節，教師采用不同的形式幫助幼兒理清主線，明白動物們利用自己的特長開出了適合的店。猜到第三個袋鼠開書店時，教師用謎語讓幼兒猜測誰開書店？幼兒甲馬上反應過來：“書店是袋鼠開的。”幼兒乙沒有特別注意傾聽謎語，有了不一樣的答案：“書店是兔子開的。”教師追問：“為什么？”幼兒乙解釋：“袋鼠一直跳，會把書弄丟，小兔是偶爾跳。”教師既沒有肯定，也沒有否定，繼續問其他幼兒：“哦，你們覺得書店是誰開的呢？”幼兒丙：“書店是袋鼠開的。”教師如釋重負，馬上肯定，活動繼續順利開展。活動中，我們看上去是尊重孩子，給予孩子機會表達了，實際并沒有滿足孩子的需求。當幼兒乙的回答是錯誤的時候，教師要敢于否定，但這樣的否定是巧妙的，是建立在尊重幼兒、不挫傷幼兒積極性的基礎上。教師可以這樣啟發和回應：“是因為會跳就可以開書店嗎？”再進一步引導和討論：“會跳的還有很多，松鼠？……可是，開書店的老板有什么？”這樣通過討論、比較，將幼兒乙的思路一點一點拉回來，一點一點重新走入主題。

所以，教學中無論教師得到的答案看起來是對是錯，都不要忘了及時追問：是嗎？為什么會這樣？你是怎么想的？還有別的解釋嗎？及時追問可以使問題清晰和有層次、有條理，讓孩子養成追根究底的意識，也便于清理自己的思路，進入更深層次的思考。

二、全面梳理，引導有序思維

梳理法是指在集體教學活動中，教師對于幼兒的回答予以整理，以使答案更完整、明確，更便于幼兒理解的一種回應方式。梳理法是集體教學中最常用的一種回應方式。如《會跳舞的樹》活動中，教師為了引導孩子用動作表現樹跳舞的形態，提出：“小樹想為媽媽跳個美麗的舞蹈，你們說小樹可以怎么搖擺枝條跳出美麗的舞蹈呢？”幼兒甲做了個動作，說：“這樣搖擺。”教師說：“很好看，還有沒有不同的動作？”幼兒乙也做了個動作，教師說：“也很好看，還有沒有？”雖然多次追問，但幼兒的動作還是很局限。從活動中我們發現應答起不到幫助幼兒拓展思維的作用，幼兒對動作的想象和表現也仍舊是無序和原始的。為什么幼兒的回答會想不全？這是由于幼兒的邏輯思維還沒有發展起來，很多時候是直覺思維。如果教師在應答時不幫助幼兒去分析和整理自己的經驗，那么幼兒的思維永遠只停留在原始狀態。當幼兒甲做了動作后，教師可以對其進行梳理：“你剛才是一根小樹枝往前面搖擺，還可以怎么搖擺？”幼兒就會想到變換樹枝的方位搖擺，當有的幼兒邊做動作時邊說：“兩根樹枝往后搖擺。”教師回應：“有創意，變成了雙手往后搖擺，還有不同的創意嗎？”接下來的時間里，幼兒就會用單手、雙手演繹不同方向樹枝的搖擺，表現豐富多樣了。

這樣通過教師應答的潛在指導，幫助幼兒表述不夠清晰、比較零散的回答進行梳理、提煉和總結，幫助幼兒將零碎的經驗系統化和條理化，使幼兒學會有序思維的方法，拓展想象空間，提升了經驗。

三、仔細分析，巧用評價回應

評價回應是教師處于評價者的角度對孩子進行的回應，適當、及時的評價，也是有效的回應策略之一。在幼兒回答問題前，教師往往對問題答案要做到心中有數，有的教師對幼兒的回答一律用程度相等的肯定給予回應，全是諸如“很好”“真不錯”“要加油”之類的語言，這是教師對幼兒園回答的不恰當反饋。如《數數小本領》中，當孩子按老師的要求“從100往下數5”數教師說：“你真棒！”而針對有的還沒有聽清楚要求繼續往下數了很多的孩子，教師的評價語是“你沒聽清楚要求哦！”這樣籠統單一的評價回應就大大挫傷了孩子的數數興趣。在實踐中，我發現教師對幼兒的回答不應該是簡單的評價，而應是進一步的具體指導，肯定正確的觀點，并進一步誘導追問，激發幼兒再思考，或藝術性地糾正幼兒的錯誤觀點，引導幼兒正確思考的方向。當孩子能按要求數的時候，教師說：“你能聽清楚要求，數得很清楚明白。”當孩子不能按要求數時，可以說：“我特佩服你，你還能往下數這么多。但是，還要學會聽我說話哦。”在肯定孩子數數本領的同時提示要聽仔細，這不僅是對這個孩子的評價，還向其他孩子傳達了信息：要聽仔細。

這些評價回應都是積極具體的，給孩子們指明了需要注意的地方和向同伴學習的方向，使孩子們學習的興趣更加濃烈。

教師回應是一門藝術，也是一項技能，有效回應是為了讓教師的“教”更有意義，也讓兒童的“學”更有價值。所以，教師在了解幼兒、關注幼兒、追隨幼兒的過程中靈活運用各種回應策略，才能真正體現集體教育的價值所在，促使幼兒全面和諧地發展，讓我們的課堂教學更有效，更精彩！

參考文獻：

[1]朱曉娟.幼兒教師適宜行為的研究.教育科學出版社，2011.

[2]劉晶波.學前教育研究.學前教育出版社，2007.

作者簡介：張小宇，女，本科，蘇州市吳江區機關幼兒園，研究方向：學前教育集體教學。

To Make Effective Response Achieve a wonderful Class ：Discussion on Response Strategies of Teachers in Kindergarten Collective Activities

Zhang Xiaoyu

Abstract： Teacher’s response in the collective activities is the key to achievement the excellence of the kindergarten class， the teacher only sets up the science education， grasp the response time， provide appropriate response method， the response of collective teaching effect can be enhanced. In class， the teacher only science of these effective response strategies， constantly arouse the enthusiasm of young children and initiative， the teacher promotes their autonomous learning， all-round development.

Key words： timely follow-up ；comprehensive combing ；careful analysis

編輯 孫玲娟