中職作文教學中的目標細化

摘 要：作文教學是中職語文教學的重要組成部分，對于提高學生的綜合素質，完善學生的健全人格，培養學生的美好情趣，發展學生的思維能力，都有著不可估量的作用。根據中職語文教學大綱對作文教學的要求，教師必須對自己的作文教學目標進行細化，從內容和方法上把握作文訓練方向，形成明確的教學指向和訓練策略，指導學生開動腦筋，從點滴入手向目標靠近。讓學生把寫作當成是一項愉快的創作活動，變學生的“愁作文”為“樂作文”。

關鍵詞：中職 作文教學 目標細化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0054-02

中等職業教育的就業屬性，決定了中職作文教學的目標主要體現在“寫作知識、寫作能力、寫作品質”三個維度上。在具體的作文教學中，教師應該結合學生實際，關注學生在作文過程中的參與程度和情感發展的狀況，將不同的教學點進行目標細化，使作文教學有章可循，構建一個相對科學的作文訓練系列。根據中職生的心理特點和知識結構，中職作文教學的目標細化應該從以下幾方面入手。

1 觀察目標的細化

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，作文的素材來源于生活，來源于對生活的觀察、思考。很多同學認為作文很難，不知寫什么才好，一個重要原因是他們觀察和分析能力較差，對身邊許多事物視而不見，充耳不聞，不善于通過表面現象去認識和捕捉生活中最本質的東西。只有多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，才能使作文有創意地表達。作為教師應當讓作文教學的課堂面向生活，指導學生學會觀察。在具體的觀察訓練中，把觀察目標細化，讓學生對自然、社會和人生從每個細節著眼，投入情感，用心去感悟。如在寫作文《我所感受的中國夢》時，我們可以引導學生從服飾、飲食、住房、出行、環境、文化、教育、電器、風氣、心境等方面觀察改革開放以來的巨大變化，并提出了觀察的要求、觀察的側重點、觀察的切入取向。提醒學生在觀察時，既要有對外在客觀事物的觀察，同時要關注與之相對應的內在心靈感受。由于觀察的目標明確、詳細，學生觀察的方向性準確，有效提高了觀察的精細與深度。觀察目標的細化，學生得以在平凡中發現不平凡，在平淡中尋找新奇，在歡樂中親身體驗，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，學生的觀察能力就在細化的目標中逐漸得到了提高。

2 閱讀目標的細化

葉圣陶先生曾說：“閱讀的基本訓練不行，寫作能力是不會提高的。”閱讀是學生作文能力提高的必經之路，從一定意義上說，學生的作文水平與他的閱讀量是成正比的。在新知識、新信息不斷涌現的今天，要有效提高學生的作文水平，指導學生積極主動地開展閱讀活動更是十分必要的。為了使學生的閱讀興趣轉化為閱讀習慣，教師應該將閱讀目標細化。在閱讀范圍上，可以先引導學生閱讀課文，理解課文的主要內容，體會作者的思想感情，充分挖掘課文中的寫作知識，為學生尋求到作文的基點，領會不同類型的文章有不同寫作方法。在此基礎上向學生推薦古今中外的名作名篇，無論是詩歌、寓言、童話還是小說，無論是古代的，還是現代的，無論是文學讀物，還是科普讀物，都可以有組織、有計劃、有目的地進行閱讀。在閱讀要求上，可以先只是通覽或泛讀，著重提閱讀量、閱讀基本知識和方法運用方面的要求，以感受生活，拓展視野，豐富素材為基本目標。然后再引導學生熟讀、精讀，學會作者運用語言的方法和文法結構技巧，仔細品味作者如何“煉字、煉句、煉意”。細化的閱讀，讓閱讀與寫作很自然地聯系在一起，相得益彰，達到了以讀促寫，以讀導寫的教學效果。

3 積累目標的細化

學生的作文過程，其實是一個調動材料、調動思維的過程，那么調動之物從何而來？就是積累。各種知識和技巧的積累是學生作文的必要前提，積累多了，心中有“丘壑”，寫作的時候，就會得心應手，左右逢源。對于中職生來說寫作積累的重點應立足于生活素材、寫作技巧和語言等方面，對積累目標宜采取細化的方式，讓學生觸手可及，逐漸提升。比如寫日記是學生積累的有效途徑，我們可以先要求學生堅持每天寫日記，然后要求日記的篇幅、內容的完備，再后要求日記的選材角度、情感導向和人文底蘊。“仿寫”是積累寫作技巧的好方法，在具體操作時，我們可以先摹仿句子、段落，然后摹仿篇章、語言，再后摹仿結構、立意等。對某一篇章提出摹仿的細化目標，如魯迅的《藥》重點摹仿結構，史鐵生的《合歡樹》重點摹仿手法，鐵凝的《哦，香雪》重點摹仿選材。語言積累是增加作文神采的基礎，在語言積累的過程中，也要采取細化目標，逐步積累的策略，每當遇到優美的語句、精彩的片斷隨時記憶下來，不求數量，重在每天都有小的進步，重在汲取、感悟、應用。細化的目標促使學生有目的、有側重地積累寫作素質，增強了學生對不同文體的分析理解能力。作文水平則在細化的積累目標引導下穩步提高，在學生的作文里就出現了這樣的佳句：漫步于小溪，清澈的溪水沖擊著一顆顆靜靜躺在河底的圓滑的鵝卵石。當我感嘆鵝卵石沉寂的生命時，溪水碰擊卵石所發出的清脆聲音卻在告訴我：它也瀏覽過名川大海，在驚濤駭浪里打拼過，它那被磨打去的尖尖的棱角，難道不是最好的證明？

4 年級教學目標的細化

結合中職階段作文教學的總體目標，從橫向和縱向明確各學年段的作文教學目標，將年級發展目標細化為有層次、有序列性的訓練點，每個年級作文訓練的目標相對單一突出幾個重點，是提高作文教學效率的基本保障。因為只有這樣，作文教學才能減少隨意性，實現作文教學的有序與良性發展。以“表達與加工”單項系列目標為例，我們根據不同學年段的側重點和具體的作文教學內容，經過反復研究、討論，將該目標細化為以下幾個訓練點，安排到一至三年級，形成一個“表達與加工”能力目標訓練的漸進過程：

一年級：（1）學會多種觀察、感悟生活的方法，對素材的處理恰當。（2）能從熟悉的生活經歷和社會場景中挖掘寫作素材，做到議論、描寫與抒情有機結合。（3）寫常見的應用文，格式正確，語言得體，理解比喻、擬人等修辭的表達作用。

二年級：（1）能用準確的語言說明事物的特征，描述細致、具體、生動。（2）能根據要求展開合理的想象和聯想以豐富表達內容，論述有理有據。（3）能運用象征、托物言志等手法，讓作文有“生命”。

三年級：（1）能審清題目要求抓“題眼”，確定文章的重點、范圍和內容。（2）能綜合運用多種表達方式，熟練運用寫作規范和技巧。（3）能做到立意選材高明，謀篇布局精妙，用詞生動，句式靈活，文句有蘊意。

在明確了目標細化后各訓練點作文教學要求的基礎上，教師從內容和方法上準確把握作文訓練方向，實現了作文教學與指導的有的放矢，教學過程得以優化。

5 個體訓練目標的細化

學生的作文水平提高，離不開持之以恒的常規訓練。由于個體的差異，學生的對事物的認識程度、對生活的感悟能力、對語言的操控技巧不盡相同，作文水平也因此存在著很大的差別。教師在作文教學中要理性地看待這種差別，尊重這種差別，指導學生正確認識自己，結合自己的實際，制定細化的、合理的個體訓練目標。對于基礎較差的同學，我們開始只要求文章內容健康、思路清楚、語句基本通順，在觀察、思維等能力都有了一定提高的前提下，提出相對高一些的目標。對于作文水平較高的學生來說，開始就為他定一個較高的目標：主題分明，文思暢順，追求文章的立意選材、謀篇布局、遣詞造句等方面的創新。為了使細化的目標更適合不同層次學生的需要，讓學生獲得“限定”中的“自由”，我們采取一次作文命幾個題目，把訓練重點拉開檔次，學生自由選作。比如，《家鄉的山和水》和《我愛家鄉的×××》，兩個題目都以“家鄉”為題材，都要表達對家鄉的熱愛之情。但在具體要求上卻有區分度。《家鄉的山和水》是要求學生寫出自己最喜歡的“山”和“水”的特點；《我愛家鄉的×××》則要求寫出家鄉中的某一事物，可寫景，可寫物，也可寫人，選材范圍更大。細化的個體發展目標，使作文訓練更適應學生的心理，每個學生都能夠獲得作文成功的感受，自然而然的形成了一種喜歡作文的意識，以后的作文就會越寫越感興趣，越寫越認真，越寫越棒！

6 講評目標的細化

講評作文是作文指導的繼續和延伸，是一個再認識，再表達的過程。學生的寫作水平參差不齊，有的甚至懸殊較大。如果講評時只有一個劃一的要求，不利于使所有的學生在原有的基礎上有較大的提高。所以在講評時要將講評目標細化，要有不同的層次要求。具體講評目標可以分解為：文章的思想是否健康，內容是否緊扣中心；文章的篇章結構是否合理，段落層次是否清楚；文章的句子是否連貫通順，用詞是否恰當；文章的立意是否有創新、對素材處理是否藝術；文章中是否有錯別字和不恰當的標點符號等。不同的學生在目標要求有所區別，對作文較好的學生來說，語句表達方面問題不大，就應該把握好他們每一次獨具特色的習作，在立意選材、謀篇布局上提出更高的要求。對寫作有困難的學生，則要求降低一些，只要求文章思想健康、思路清晰、語句基本通順就可以了。教師必須明確：每一篇作文，無論質量高低，都是學生思維和創造的結晶，更是學生情感的表露。學生作文畢竟只是習作練習，不是文學作品，講評一定要“尊重學生意愿”，站在學生的角度去認識學生的作文。學生的習作內容，不管是寫光明的、積極的，還是陰暗面、消極面的，只要文字流暢、語句通順、說理清楚、具有真情實感，都應給予肯定、鼓勵。從而激勵學生用自己的表現方式寫作文，敢說敢寫，放開手腳，寫出自己的真情實感。

提高中職生的作文水平“貴在得法”。實踐證明，作文教學的主體是學生，其目標的制定是否符合學生心理，目標的細化是否對學生有較好的促進作用，首先要看學生的反應。把目標細化，把過程精細化，引導學生找準定位，隨時傾聽學生的反饋，促進學生從封閉的“要我作文”向開放的“我要作文”轉的變，學生的作文水平便會逐步得到提高，學生筆下的文章就會變得越來越生機勃勃，情趣盎然。

參考文獻

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