加拿大英語教育對我國英語教育的啟示

摘 要：加拿大對英語教育非常重視，中小學的12年期間，加拿大對學生的英語教育一直作為重點教學科目。對在校英語不合格的學生還開設免費成人英語培訓班。我國的英語教育已經進行了將近一個半世紀的實踐。受高考制度的影響，如今我國的英語教育逐漸走向一個誤區，即重視英語的各項知識語言點，忽視了學習一門語言的真正用意。本文通過對比加拿大英語教育與我國英語教育模式，介紹滑鐵盧大學Renison教育學院的合作教學和加拿大的項目教學法的成果和可實施性，對我國英語教育提出可借鑒的意見思考。

關鍵詞：加拿大 英語教育 合作教學 項目教學 啟示

中圖分類號：G639.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0097-02

1 加拿大英語教育與我國英語教育的比較

英語教育是加拿大的母語教學任務。在加拿大中小學共12年的教學任務中，英語始終被作為學生的必修課程。加拿大學校沒有統一制定的課程和評價制度。每個學校都有自己的課程設定和評價方式。部分省市會制定某一特定年級的統一考試，主要科目為英語、法語和數學，有時也包括科學和社會。加拿大各省市學校一般都會對學生的英語進行統考，合格與否都會記入學生的檔案中，作為是否畢業的依據。在校期間不能按規定時間合格的，可以再多讀一到兩年，仍不能合格的，可以進入社會成人班免費學習，申請中學畢業學歷。加拿大的英語教育在基礎教育中具有非常重要的地位。

英語是我國的第二語言。我國的英語教育始于清朝，至今已有140年左右的歷史。英語教育發展至今已經對我國各行各業以及文化信仰產生了一定的影響。當前，我國從小學便開始對英語進行系統的學習，有的學生甚至從幼兒教育便已經接觸了英語的學習。我國英語教育從小學三年級開始作為重點學科來教學。我國中小學的英語教學一般都是以應試為教學目的，注重學生的詞匯、語法、閱讀以及考試中的運用，對實際的語言運用注重的相對較少。

2 加拿大英語教育模式

2.1 滑鐵盧大學Renison教育學院合作教育模式概述

位于加拿大安大略省滑鐵盧市的滑鐵盧大學創立于1957年，在短短的半個世紀中，該校已經躍升為加拿大的頂尖大學。成立于1959年滑鐵盧大學RENISON教育學院位于滑鐵盧大學內，是一所依附于加拿大圣公會辦學的公立大學。該校建校以來辦學的一大特色便是合作教育，其辦學質量得到了社會各界人士的普遍認可。

從20世紀90年代中期開始至今，滑鐵盧大學合作教育的規模在加拿大，乃至全球都是首屈一指的。這些年來該校的學生規模大約以每年新增1000人的速度穩步擴大。截至2012年，該校已有近1.7萬名學生在140多個合作教育項目中學習。同時，該校的六個學院均開設了合作教育項目，覆蓋所有學科范圍，項目畢業生得到了知名跨國公司的青睞，如IBM、微軟等。該校盡管將合作教育作為自己的一大辦學特色來給予重視和支持，但也同時兼有傳統的普通教育。合作教學模式在英語教育中的運用也是該校的一大重點內容。該校運用合作教學模式與我國的多所學校進行聯合教育，使我國的英語教育水平得到了很大的提升。

2.2 加拿大的項目教學法

項目教學法是一套能使教師指導學生對真實世界進行深入研究的課程活動。項目教學法是以“項目”為形式，以“成果”為目標的模擬真實的交際活動。項目的內容是依據學生實際生活而設定的，目標一般會高于學生的實際生活應用水平，因此，對學生來說，這樣的項目活動具有一定的挑戰性。學生在學習過程中會負責完成一定的任務，比如制作一個的紀錄片，設計一個宣傳冊，或者是制作一個多媒體介紹，學生們都是在進行真實社會中的活動。這些活動遠離課堂，卻具有重要的實際意義。在加拿大的英語教學中，項目教學法也經常被引進到課堂中。

本文選取加拿大英語課堂上的幾個教學片段并加以分析，展示項目教學法在加拿大語課堂教學過程中是如何促進學生發展的。該項目學習要求學生在一個學期內通過同學間的合作，使用現代教學輔助工具，如計算機等來完成自己小組的課題內容。為進一步直觀了解項目教學法，本文將以教學片段的形式來分析項目教學法是如何推動語言活動、促進自主學習能力的。

（1）片段1。

T：faster…faster…it is faster that means more fast…

So maybe what you need to do-let’s see is-

It’s a，f…a…s…t…Yes…

There you go and then you say replace…

（student writes）…done…

在這個教學片段里，教師給每一個學生以幫助。首先，有幫助學生拼寫單詞、解釋意義，并指導學生對自己介紹進行適當修改。在這一過程中，學生主動參與到設計中，教師給予的指導只是輔助性的；并且教師是一步步給予引導，具體操作還是學生自己進行的，該過程如同全身反應法（Total Physical Response）。事實上，這個教學活動過程有明確的目標，就是學生對多媒體介紹的完成需要全面的知識了解和同伴合作。在此過程中，教師面對面指導學生，學生將語言和肢體動作融入項目作品中，并與同學們進行交流。學生在語言學習初期接受教師的指示性語言，可以習得語言的運用。

（2）片段2。

（學生之間相互瀏覽其他同學的作品）

T：Does your work finished？

S：Yes.

T：Did you have any suggestions for him？

S：Isn’t it better to…use…to utila-sation

T：Utilization

S：Utilization

T：Utilization…yeah

S：Utilization…and follow…good，well done

T：Yah，good job.

這個片段充分運用了列夫·S·維果斯基的“支架”式學習法。學生在教師的幫助下習得自己還不太熟悉甚至陌生的單詞（例如，文中出現的Utilization）；同時，在教師的指導下，學生對其他同學的作品提出了自己的看法，使其他同學能進一步改進自己的作品，從而使其介紹更清晰明了，并方便他人理解、閱讀。在此過程中，學生不僅學習了語言，而且學會了自我評價以及如何與他人交流，這有利于培養學生的自主學習能力。學生在給其他同學提出自己的意見的過程中，也學會了如何有效地表達自己看法，體現了語言學習的實用性。

通過這兩個片段的分析，我們可以看到，加拿大的合作教學法在英語課堂教學中的體現出的有效性和實用性都是值得我國英語教育借鑒的。接下來，我們就加拿大英語教育對我國英語教育的具體啟示做詳細分析。

3 加拿大英語教育對我國英語教育的啟示

近年來，隨著各種大型國際活動如2008奧運會、世博會以及亞運會等在我國的舉辦，我國迎來了英語學習的高潮。我國英語學習人數一直在不斷的增加，據統計，目前英語學習者已超過2.5億人。我國英語教育越來越市場化和社會化，日益激烈的競爭下，社會對于英語人才的需求和質量要求越來越高。全國各大院校外語專業下設的新型英語專業也越來越多，其他專業如商貿、法律、經濟等都在開設相關的專業英語科目，英語教學如火如荼地進行。所有這些都表明，我國的英語教育和學習已經逐步走向了市場化，時刻與社會和經濟的發展同步進行。英語學習早已不再只是公立學校教學范疇的內容，許多民辦學校、各種社會教育機構和培訓機構都紛紛推出各種英語學習的課程，大大拓寬了英語學習者的年齡范圍。英語教育的市場化發展給這些教育機構帶來了激烈的競爭和挑戰。英語教育方式正在朝著更人性更適用的方向發展。

3.1 教學模式多元化

目前，我國英語教育呈現出多元化發展的趨勢。這主要表現在：其一，針對某種語言技能探求某種教學模式，如3D口語教學法、寫長法英語教學模式、延續性寫作教學模式等；其二，針對大中學英語教育探求的模式。如立體化教學法和以學生為中心的主題教學模式等。不同的學校所具備的理念不同，采取的教學模式也不同。

3.2 教學途徑多樣化

教學途徑是實現教學活動的有效方式和模式。它是教學者基于自身的教學觀點、理論和教學技巧而構建的獨特教學模式。英語教學環境的不同給教學的途徑造成了差異，教師的教學途徑總是朝著能給學生提供更好的教學氛圍而制定。不同的教學者，其教學觀點各不相同，因而其教學途徑也會有一定的差異。根據宏觀教學觀點，教學的途徑主要包括兩類：經驗性教學和認知性教學。經驗性教學尤其注重英語教學的實踐體驗，將教與學這兩個過程結合起來，就像完成一個任務的過程一樣，這對于知識的掌握具有重要的促進作用。認知性教學則以理解為重要前提，將英語語言的結構作為學習的起點，要求學生在掌握英語基本知識的基礎上，提高英語的使用技能，以此種方法來掌握和運用英語知識，這種教學途徑在陳述性知識的教學上具有顯著的教學效果。在我國目前的英語教育途徑中，這兩種教學途徑都存在，且有共存教學的趨勢，這種相結合的教學途徑在形式上具備創新性，它也將成為我國英語教育未來發展的新途徑。

3.3 豐富教育實習內容與形式

從教育的本質上講，它既是一門理論學科，又是一門實踐科學。教師專業發展的基礎支撐需要通過書本和課堂來獲取，但是實踐教學經驗和對學生學習的問題關注也是當前教師需要特別注重的。親身實踐、體驗、感悟和積累對于學生的英語學習和發展尤為重要，因為從真實的教育情景中感受到的東西是普通教學課堂所不能給予的。我們應該充分借鑒加拿大英語教學的經驗，尤其從英語教育的初級階段開始就應加強學生對理論與實踐的整合學習；對高等教育的英語學習者來說，應增加他們教育實踐的時間和投入，拓寬實踐內容與形式，在整個學習過程中讓學生盡早、盡可能多地了解學習知識的目的和實踐用途，用理論指導實踐，并在實踐中運用知識，將所學知識內化為自己的信念和行為，實現理論與實踐的完美融合，從而培養和發展專業教學實踐能力。

4 結語

加拿大的英語教育是作為母語教學的，在教學的觀念、制度和方式上與我國英語教學存在較大的差別。加拿大英語教育值得我們借鑒的主要有兩點：一是其教學的觀念，把語言學習當作是自己的母語，為更好的運用語言而學習；二是其教學的方法，本文主要講解了加拿大英語的項目教學法，通過課堂實踐來掌握語言的運用和學習語言的技巧。我國的英語教育水平在不斷的改革中逐步提升，要真正達到理想的教學模式和學習效果，還需要較長探索和實踐。

參考文獻

[1]周玲.滑鐵盧大學創新型科學與工程人才培養實踐與啟示[J].化工高等教育，2009（4）：3-5，16.

[2]劉昌明.加拿大合作教育模式評介[J].煤炭高等教育，2008（5）：74-76.

[3]曾令奇.合作教育運行機制初探[J].中國高教研究，2005（3）：82-83.

[4]潘玉昆.借鑒加拿大CBE教學模式以深化高職教育教學改革[J].教育與職業，2009（24）：16-18.