中職語文教學中學生口語表達能力的培養

摘 要：當今社會，對人才的要求是越來越高，不但要具備扎實的專業技術能力，而且要求我們具備思維敏捷，能言善辯的能力，所以培養學生的說話能力是教育工作者的重要教學任務之一。而職業學校的學生因為家庭、學校環境及自身因素的影響，口語表達能力相對欠缺，這就要求我們職業學校的教師要運用各種各樣的教學方法提高學生的口頭表達能了。

關鍵詞：中職生 口語表達能力 培養 方式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0126-01

“多數事業上成功的人，除了知識之外，還擁有會說話、說服他人，把自己和自己的想法，推銷出去的才華。”

——戴爾·卡耐基

當今社會，對人才的要求是越來越高，不但要求我們是思維敏捷，富于創新精神的人，而且必須是耳聰目明，“聽人說話，能夠了解對方要旨”（葉圣陶語）的人。縱觀以往畢業學生的情況，眾多求職信息反饋表明，許多在校曾是成績優異的學生，求職時，由于不善說話而遭用人單位冷落，失去良機。因此，口語交際對于某些人來說將直接影響到其事業的成功與否。現在越來越多的人已經意識到口語交際的重要性，能言善辯更是競爭不可缺少的手段。“舌頭、金錢、電腦”稱為當今世界“三大法寶”。越來越多的人試圖通過強化訓練來提高口語交際能力。因此，語文教學對學生口語交際能力的培養是責無旁貸的。

縱觀職業學生的整體現狀，由于大多數學生來自農村，學生沒有良好的語言環境，家長忙于農活或生意，很少有時間與孩子交談，學生僅有的一點口頭鍛煉來自課堂，而農村學校部分教師教育觀念落后，自身能力有限，教學方法陳舊，課堂上“以教師為中心”，使學生沒有機會鍛煉口語交際能力，造成學生口頭表達能力較差。另外，受應試教育的影響，語文教學存在著“重讀寫，輕聽說”的傾向，為追求分數，大部分教師對教材中安排的口語交際訓練內容，只是蜻蜓點水，一閃而過，并沒有認真、踏實地教學和訓練。更重要的一點是來到職業學校的學生，在初中大多是被“邊緣化”的學生，他們學習基礎較低、學習習慣較差，是被老師經常忽略的群體，這也造成了這部分學生內向、自卑，致使他們有話不敢說，有話不會說，有話說不“會”。

針對以上種種情況，如何在中職語文教學中培養學生的口頭表達能力呢？結合多年的語文教學經驗，在課堂教學中我主要采用了下面幾種方法來鍛煉、提高學生的口語表達能力。

（1）朗讀。朗讀可使口語得到嚴格的訓練，是說話訓練的較好方法之一。教學中，我一般會選擇語言精練、優美的詩歌、散文讓學生反復朗讀。通過朗讀，不但增強學生語言、語義和語法的感受能力，而且還增加了學生對語言規范的敏感和鑒別能力，豐富了語言庫存，提高了運用語言的能力。

（2）復述。這種訓練方式，是把別人的語言變為自己的語言。比如，在講述小說體裁的文章中，我主要采用這種鍛煉方式。首先讓學生課前認真朗讀課文，課堂上講解之前，讓學生站起來復述課文的主要內容，通過這種方式，不但讓學生充分理解課文內容，鍛煉學生語言加工能力、提高學生的口語表達能力，豐富說話的內容，而且能夠增強學生的記憶力、想象力、概括力，有助于發展學生的想象能力和思維能力。

（3）討論。討論也是課堂上常用的一種訓練方法。討論是多個人一起對特定的議題互相申述道理，發表意見的說話訓練方式。它首先要求學生要認真聽取別人的發言，理解別人發言的實質，然后要有針對性地發表自己的意見，并能有條理地從多角度闡明自己的觀點，說服對方。在討論中，人人都有機會發表意見，無疑可以為更多的成員提供參與機會。

進行討論的訓練，有助于培養學生敏捷思考、進行爭論和獨立評判的能力。進行討論的訓練同時也有利于培養學生的小組合作能力。不僅使學生學會學習，還可以使學生學習怎樣做人。

（4）辯論。辯論是雙方辯手用一定的理由來說明自己對事物或問題的見解，揭露對方闡述問題的矛盾，以便最后得到正確的認識或共同意見。語文教學中采用此種方法，不但可以激勵學生自主學習、獨立思考、積極創新，鍛煉了學生創造性的思維能力，而且，辯論活動還可促使學生將所學的語言、邏輯、修辭知識轉化為實際的口語表達能力，鍛煉了學生運用知識組織語言、闡述事理的能力，其功效是不言而喻的。比如，我在教《敬業與樂業》這篇文章時，我讓學生針對“職業究竟有沒有高下之分”進行辯論，學生借助以前所學的知識，結合現今社會對各行各業不同職業的看法和存在的現象談起，各抒己見、爭相發言，這樣不但使他們對職業有了清晰、客觀的認識，而且鍛煉了他們的口語表達能力。

（5）即席口頭作文。

口頭作文是培養學生有條理的、完整的說清一件事或是表達自己一個觀點的好辦法，是培養學生口頭表達能力的較高層次的訓練。語文教師要培養學生的口頭表達能力一定要抓好這一環節訓練，在教學中，我經常利用一切可能的機會對學生進行口頭作文訓練。

進行口頭作文訓練，教師應選擇一些學生在日常學習、生活中接觸頻率較高的話題進行訓練，使學生以實用為動力，非說不可。所以在教學中，我用心捕捉學生發生的種種生活、學習現象，誘導學生用學過的知識“評優劣，定從違”，激發他們學習、生活的動力，鍛煉他們的口語表達能力。

比如，針對職業學校學生學習態度差、生活習慣壞等缺點，我從不同的方面設置了以下話題。①上課期間針對學生接聽手機的壞毛病，我讓學生以這種行為為話題作一個即席發言的練習；②針對一部分學生上課睡覺的現象，我讓學生談一下“課上睡覺的弊和利”；③針對職業學生機不離手的現象，請學生從自身角度“談談手機對生活、學習的影響”；④談“鋪張浪費、盲目攀比對不對”？

以上這些話題，雖從不同的方面設置，但因為都與學生的學習、生活等親身涉及的事情密切相關，所以會引起同學們“說”的興趣。這樣，不但培養了學生在公共場所即席說話的能力，也有助于開發學生的智力。

總之，培養學生的口頭表達能力，不是一朝一夕就能完成的，它需要一個長期的過程，這就需要語文教師平時在教學中采取多種形式的教學方法，通過不同途徑鍛煉學生的口語表達能力，從而提高學生的口語交際能力。

參考文獻

[1]王建偉.關于職校生口語能力的培養[J].考試周刊，2009（28）：63.

[2]王秀鳳.讀寫結合提高寫作能力[M].北京：北京教育出版社，2000.