多模態下的英語聽力詞匯教學

摘 要：詞匯教學是英語聽力教學的核心組成部分之一，詞匯量不足會直接造成聽力理解的障礙。本文從詞匯在英語聽力中的重要性出發，分析了英語詞匯學習中的難點并據此提出了多模態英語聽力詞匯教學課堂設計，以聽覺、視覺、觸覺、姿勢、空間的多種體驗和感官刺激，為學生提供聲、像、圖、文環繞的交互式訓練環境，強化聽力詞匯輸入與運用，有效擴大學習者的聽力詞匯量，整體提升學習者的聽力水平及多元識讀能力。

關鍵詞：多模態 詞匯輸入 英語聽力理解

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0153-03

詞匯是聽力教學的重要組成部分之一，無論在課堂上還是課后練習聽力，無論是單向聽力，還是雙向交流，學習者都不可避免地遇到生詞。但是在傳統的聽力練習中，聽者通常以理解語言的意義為目的，而不注重生詞的掌握。因此，學習者大多只對關鍵的生詞進行了初步加工，印象不深，對無關緊要的生詞可能毫無印象。在這種情況下，如果不加強課堂的強化輸入與專門學習，這些生詞很容易被遺忘。即使當時猜對了生詞的含義，之后若不經常使用，也會忘記。因此，教師在教學過程中應將詞匯教學和聽力教學相結合，將聽寫詞匯、預測詞匯、理解詞匯和使用詞匯（聽、說、讀、寫）相結合，以多模態的方式進行教學設計，以聽覺、視覺、觸覺的多種體驗和多感官刺激，為學生提供聲、像、圖、文環繞的交互式訓練環境，強化學生的聽力詞匯輸入與運用，能達到更好的教學效果。

1 詞匯在英語聽力中的重要性

詞匯是語言能力的核心組成部分，是發展聽、說、讀、寫、譯等語言技能的基礎。在聽力教學中，詞匯的重要性尤為顯著。首先，詞匯量不足會直接造成聽力理解的障礙。根據Nation（2006）的研究，“如果聽力材料中每50個單詞中有1個生詞（詞匯覆蓋率98%），學習者能達到充分理解的程度；如果每20個單詞中有1個生詞（詞匯覆蓋率95%），聽力理解的程度就會下降；如果每5個單詞中就有1個生詞（詞匯覆蓋率80%），幾乎沒有學習者能對材料做到充分理解。”[1]學習者在聽口頭語言時，要想達到95%的詞匯覆蓋率（即100個單詞中有5個生詞），需要的詞匯量大約是3000個詞族，外加一定量的專有名詞。學習者如果想達到對聽力材料98%的詞匯覆蓋率，則需要掌握6000～7000個詞族。這一研究充分表明了詞匯在聽力中的重要作用，擴大詞匯量是提高聽力理解能力的主要途徑之一。

其次，對一個詞掌握的是否全面也是影響聽力理解的重要因素。嚴格意義上來說，掌握一個詞不僅僅是詞義和書面形式，還應該包括：詞的語音形式、詞性、詞的搭配、語法知識及語用知識等各方面。在聽力理解中，詞的語音知識和詞義知識是最重要的。聽力理解是在線對口頭語進行處理，因此，能否快速準確地將所聽到的語音形式和詞義進行搭配是關鍵[2]。

2 英語聽力中的詞匯難點

學習者能聽懂的詞匯量，我們稱之為聽力詞匯量。而平常我們所說的詞匯量大多是閱讀詞匯量。研究表明，聽力詞匯量只有閱讀詞匯量的一半多一點[3]。可見，聽力詞匯量要比閱讀詞匯量要小得多。隨著近年來外語教育對聽說能力的逐步重視，這個比例可能有所改變。但是筆者通過調查，發現學生看得懂一個詞卻聽不懂它的意思的現象還非常普遍。學生在學習詞匯的時候，多數詞語的書面形式與詞義之間形成了關聯，但其語音形式和詞義之間并沒有形成匹配。筆者對青島工學院2012級英語專業的學生進行問卷調查，總結他們在聽力學習過程中遇到的詞匯方面的難點。這些難點主要有三類。

（1）聽到的是完全陌生的發音，遇到的確實是生詞。這是外語學習者經常遇到的，關鍵是如何對待聽力中碰到的生詞。

（2）不懂的不是生詞，但是因為說話人的連讀、同化、縮略、口音等造成發音的變化，聽起來像是生詞，使學生產生了錯誤的判斷。

（3）的不是生詞。這些詞學生看得懂卻聽不懂，也就是只知其意不知其音，學生把他們誤當成了生詞。有的詞學生知道大致意思和發音，但在聽的過程中似是而非，難以作出準確判斷，因此覺得自己反應慢。

因此，學生要對自己的閱讀詞匯量和聽力詞匯量有一個大致的認識，拓展已有的詞匯知識，學會在聽力理解中習得生詞，并嘗試將閱讀詞匯轉化為聽力詞匯。

3 多模態英語聽力詞匯教學課堂設計

Nation（2002）認為，“語言課程應該兼顧四個方面，即以意義為主的輸入學習、以意義為主的輸出學習、以語言為主的學習和提高熟練度的學習。”[4]在聽力教學過程中，教師往往只重視第一、第四方面，忽略了第二、三方面。教師注重讓學生理解聽力材料的內容，強調只有多聽多練才能提高聽力能力，這些毋庸置疑都是正確的。但是聽力課也應該包括語言形式的教學，如詞匯教學，也應該兼顧以意義為主的輸出學習，如：口說、筆寫。這就需要采用多模態的授課方式，改變單一的“聽文本—— 對答案”的聽力授課模式，從聽覺、視覺、觸覺、空間、姿態等方面豐富聽力課堂的教學手段。下面為筆者在教學過程中采用的多模態英語聽力詞匯教學課堂設計（以張民倫等主編的《英語聽力入門3000》為教材）。

（1）鍵詞匯（dictation）。要求學生課前查出每單元的關鍵詞（key words）和詞匯（vocabulary）的詞義并背誦，課上首先進行聽寫。聽寫時，教師讀英語發音，學生需寫出單詞的英文形式及漢語意思。這一過程中，學生的聽覺模態轉換為書寫模態，既鍛煉了學生聽力又能激發他們進行思考，耳、腦、手并用，使學生迅速投入課堂。

（2）聽詞匯音頻并跟讀（listen and read）聽寫結束后，播放詞匯的音頻，要求學生看課本，大聲跟讀。學生可以模仿、糾正自己的發音，同時意識到自己聽寫中沒有掌握的詞匯，做出標記，以便以后進一步強化記憶或在聽力材料中著重聽這些詞匯。學生進行聽音、跟讀、標記，調動了聽覺、觸覺、視覺等感官的參與，實現了多模態詞匯輸入。

（3）解（explain）。學生讀完后，教師進行詞匯講解。由于學生課前已經查閱并背誦了詞匯，教師只講解重點詞匯及單詞表中沒有列出的高頻詞或重點詞，用PPT展示進行展示，要求學生做筆記。張德祿（2009）曾指出，“多模態教學可以強化教學內容，用另一種模態突出部分意義，如：口語加重音、書寫加黑體或下劃線、理論課用PPT畫面等，也可吸引注意力，如：運用語言藝術、圖畫藝術或動作等表達意義”。[5]因此，教師展示PPT時，會適當添加顏色搭配、版面設計、動畫、背景音樂、圖片、藝術字等，調動學生積極性，并黑體、斜體或下劃線等突出重點，有意識地幫助學生擴充詞匯量，形成口頭講和PPT顯示同時進行的多模態教學過程。

（4）匯（predict）課前要求學生預習本章節的詞匯及單元主題。教師在這一環節提供與主題相關的圖片或視頻，要求學生對所聽主題的詞匯進行預測，展開3～5分鐘的討論。學生可就主題開展聯想（association），進而進行頭腦風暴（brainstorm），從自己的詞匯庫中提取相關的單詞。以unit 8 Everybody Can Protect the Environment為例，教師提供環境污染及環保宣傳的一些圖片、視頻，學生看完之后想到的詞匯有pollution，world organization，protect，factory，forest，global warming，greenhouse effect，gas emission，rubbish，throw-away products等。實踐證明，這些詞大多在后面的聽力材料中出現了，學生因此能更好地理解材料。此外，教材每單元列出的關鍵詞匯一般都是重點，讓學生找出這些詞的同義詞或反義詞，從另一方面擴大詞匯量。這一環節中讓學生根據視覺（文本、圖片、視頻）進行積極思考，復習、擴大自己的詞匯，提高了學生的課堂參與度。

（5）化（reinforce）詞匯講解完畢后，讓學生做練習，進一步強化本單元的生詞。首先，進行音頻強化。可以做課本上的練習，也可以將聽力原文改寫進行填空，根據材料的長短、難易程度來定。填空可以是單詞填空、詞組填空或句子填空。其次，聽完之后要求學生進行復述，必須使用全部或部分剛剛學習的詞匯。為活躍課堂，可讓學生之間進行相互復述，教師進行檢查，了解學生的掌握情況。

為避免音頻使用的單調、枯燥，可采用視頻練習。選取類似主題的視頻，因其往往采用意思相近甚至相同的詞匯，容易調動學生的積極性。學生邊看視頻邊做練習，效果往往要好于音頻播放。在練習中，聽覺是主模態，主導整個交際的過程。視覺模態是對聽覺模態的補充與強化，彌補聽覺缺失或學習者沒有完全輸入的信息，使聽覺信息更清晰準確。觸覺模態方面，讓學生進行速記，因為記錄是對大腦記憶信息和筆記內容合成后的意義重建。實踐證明，聽音做筆記既能吸引學習者的注意力，鞏固學生的詞匯量，又能促進輸入信息的不斷強化，使之更加精確[6]。在此過程中，學習者的聽覺、視覺、觸覺等多個感官參與記錄相關信息，實現了多模態教學。

（6）詞（guess）。在聽力材料中，學生不可避免的要遇到生詞。猜詞是保證聽力理解的一個重要策略，主要有以下幾種。

①據語境猜詞。語境即上下文。英語是一種語境關系很強的語言，單詞的意思往往取決于上下文。據此，學生可以根據語境中的邏輯關系詞進行猜詞。如表示相近意義的the same as，similarly；表示相反意義的on the contrary，instead of，however， in contrast；表示舉例的詞，如such as，for example；表示重復或同位的詞，如that is to say，in other words；表示結果的詞，如therefore，find，discover，suggest等。

②根據背景知識猜詞。聽者的背景知識是指對這個主題的世界知識，因此教師要求學生多聽中英文新聞，擴大閱讀面，積累政治、經濟、文化各方面的知識。因為，聽力本身就是一個涉及多方面知識與題材的課程。有了一定的背景知識才能更好地展開相關聯想，幫助猜詞。

③根據語法知識猜詞。根據生詞在句子中的位置、生詞的詞尾及它的前后詞，猜測它的詞性及語法作用，進而推測生詞的意思。例如，以ly結尾的大多是副詞，the加形容詞表示一類人等。

（7）業（homework）。詞匯的學習是一個循序漸進的過程，學生需要不斷使用、復習、強化，才能鞏固和發展詞匯能力。課后作業是教學的延伸，也可實現多模態的練習。如給學生無字幕的英語視頻，讓他們書寫文本、模仿發音、進行配音，聽覺和視覺轉化為書寫模態和發音器官的運動模態，練習聽力的同時擴大詞匯量。或讓學生聽完材料后寫一篇概要（summary），要求必須使用新學的單詞。在級部開展“詞匯拓展與共享”活動，把學生分成若干小組，圍繞不同主題搜集聽力材料，同時整理各主題下的的常用詞匯，做成PPT課件，或上傳至QQ群，實現資源共享。李欣認為，學生參與制作PPT課件或音頻、視頻的搜索，可在課堂上進行展示，將語言、視覺、聽覺、姿態和空間等方面都貫穿起來[7]。通過與同學或師生之間開展互動，從題材廣泛的多模態文本中通過調動視、聽、觸等多種模態學習、擴大詞匯量，從而有效提高聽力理解水平。

4 實證研究

為探討多模態教學與學生聽力學習效果的相關性，特別是對聽力詞匯學習的長效影響，筆者進行了實證研究。筆者以青島工學院2012級英語專業學生為實驗對象，1班（38人）、2班（39人）為對照班，3班（39人）、4班（38人）為實驗班。實驗時間為2012年9月至2013年6月，歷時一個學年。教學過程中，授課教材統一使用張民倫等主編的《英語聽力入門3000》，1、2班采用傳統的聽力詞匯授課模式，3、4班采用多模態的詞匯教學方法。學年末對兩個學期來實驗班和對照班的期末成績進行比較分析。

表1顯示，實驗班的受試聽力成績明顯高于對照班。配對樣本T檢驗（t=-6.496，p=0.000<0.05）表明多模態詞匯教學模式使用前后聽力成績差異顯著。進一步的Pearson相關分析（r=0.806，p=0.000<0.05）顯示多模態英語詞匯聽力教學模式與學習者成績顯著正相關。這表明，多模態詞匯聽力教學模式對學習者聽力成績有顯著提升。這種聽力水平的提高并非原來單模態聽力水平的提高，而是學習者視、聽、觸等感官交互作用，通過對多模態符號系統進行體驗、分析和應用，最終提高了自己的多元識讀能力。

5 結論

本實驗研究初步展示了多模態詞匯教學模式對英語聽力教學產生的影響，反映了多模態教學模式、學習者自主學習能力和聽力能力三者之間正向相關關系。據此，筆者對聽力詞匯教學提出以下建議：一是提高學生的詞匯知識儲備。二是提高學生在線識別的能力。三是在訓練猜詞策略的同時注重詞匯的專門學習。四是充分利用多模態課堂教學，強化詞匯輸入。

參考文獻

[1]Nation，I.S.P.Second language vocabulary.In K.Brown（Ed.）Encyclopedia of Language and Linguistics（2nd ed.）（pp48-454）.Oxford：Elsevier，2006.

[2]王艷.英語聽力教學與研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2012：56-66.

[3]龍宇飛，趙璞.大學英語聽力教學元認知策略與多模態交互研究[J].外語電化教學，2009（4）：58-62.

[4]Nation，I.S.P.Managing Vocabulary Learning[M].Singapore：SEAMEO Regional Language Center，2002：35-42.

[5]張德祿.多模態話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語，2009（1）：24-30.

[6]張征.多模態PPT演示教學與學生學習績效的相關性研究[J].中國外語，2010（3）：54-58.

[7]李欣.多模態自主聽力教學模式有效性的實證研究[J].解放軍外國語學院學報，2012（6）：59-64.