開放大學網絡教學視域下教師角色定位思考

摘 要：2012年7月31開放大學日正式掛牌成立，將以中央廣播電視大學為基礎建設國家開放大學。準確識別責任教師在網絡教學中的角色定位，提升教師的綜合素質，是解決目前電大網絡教學問題的關鍵突破口。開放大學網絡教學中課程責任教師扮演著開發者、設計者、引導者、監督者、合作者等角色，通過樹立責任意識和危機意識、堅持終身學習、完善教學團隊、完善考評機制等路徑來提升責任教師的素質，才能更好地適應未來開放大學網絡教學的需要。

關鍵詞：開放大學 網絡教學 責任教師 角色定位

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0168-02

1 問題的提出

廣播電視大學系統實施人才培養模式改革和開放教育試點項目以來，經過多年探索，逐步形成了面授輔導教學、網絡教學和學生自主學習相結合的教學模式。我們一般把這種教學模式稱為混合式教學模式。在該模式下，網絡教學以其獨特的優勢滿足了廣大學習者“人人皆學，時時能學，處處可學”的學習需要，是混合式教學模式非常重要的組成部分。在電大向開放大學轉型的過程中，要走以提升質量為核心的內涵式發展道路，必須不斷提升網絡教學的有效性。然而，從全國電大系統來看，網絡教學在實踐中存在許多亟待解決的問題。在未來開放大學網絡教學過程中，課程責任教師到底扮演什么樣的角色？必須具備哪些能力？如何提升責任教師的能力？課程責任教師的角色定位直接影響其行為方向，影響網絡教學的質量及網絡教學的有效性。研究責任教師的角色定位是解決網絡教學問題的關鍵突破口。

2 對網絡教學及網絡教學模式的再認識

2.1 電大的網絡教學模式

何為網絡教學？香港大學專業進修學院網絡教學中心總監張偉遠指出，網絡教學是提供精心設計的、適合網絡自主學習的、豐富多彩的課程學習資源，通過教師的引導、促進、支持、協調、管理和評價，鼓勵學生進行合作學習和自主學習。所以網絡教學的目的不在于教授，而在于引導和促進學生的學習，一般稱為導學。正因為如此，電大系統一般把網絡教學也稱為網上導學。不管是“網上學習”還是“網上導學”，抓住網絡教學的實質最重要。網絡教學應該重點強調的是基于網絡環境的“學”和“導”，而不是“教”。也就是說，不能把網絡教學看成是單純的面授教學的一種補充或者附加方式，而應該是一種教學模式和教學理念的徹底改變。

電大的網上教學是遠程開放教育的一個重要標志和必不可少的教學環節。目前電大網上教學的主要功能有兩個：一是可以提供豐富的、能夠即時更新、即時下載的數字化教學資源；二是可以進行跨越時空的師生之間、生生之間的交互性學習。以第一種功能為主的網上教學模式是“基于資源”的網上教學模式，以第二種功能為主的網上教學模式可以說是“基于交互”的網上教學模式。也就是說，電大的網上教學模式包括兩個主重要組成部分，即網上資源和網上交互。

2.2 開放大學的網絡教學模式

實踐中，人們對網絡教學以及網絡教學模式的認識是不斷變化的，引起這種變化的根本原因是網絡教學理念的轉變。張偉遠梳理了網絡教學的發展過程和特點，提出了網絡教學發展的三代說。第一代是以技術為主導的單向傳遞的網絡教學模式；第二代是以教學論為主導的雙向互動的網絡教學模式；第三代是以網絡教學論為主導的全方位的網絡教學模式。第三代網絡教學的特征是：遵循網絡教學的規律；采用一站式的網絡教學服務；教學平臺使用方便；平臺功能全面靈活；學習環境互動合作；學習課件互動有趣；學習資源共享共建；具有良好的成本效益；保證教學和學習質量。根據張偉遠的分類方法，電大目前采用的網絡教學模式應該屬于第二代，即以教學論為主導的雙向互動的網絡教學模式。為了辦好開放大學，發展第三代網絡教學是核心任務。在第三代網絡教學中，教師在網絡課程的設計和開發中起主導作用，網絡教育工作者需要接受網絡教學理論、方法、課程設計、課件制作、教學設計、網絡導學、質量保證等方面的系統培訓。在第三代網絡教學模式中，責任教師的地位更加重要，要求也越來越高。

3 責任教師在開放大學網絡教學中的角色定位

3.1 開發者

在第二代網絡教學模式向第三代網絡教學模式轉換的過程中，課程資源開發是建設開放大學的重要抓手。網絡課程是第三代網絡教學的主要學習資源，課程責任教師是網絡課程開發與建設的重要參與者之一。課程責任教師要能夠利用方便操作的軟件，將課程知識點進行分解，獨立制作基于網絡的微課程和微課件，使學生能夠利用各種技術終端隨時學習。課程責任教師應該本著以滿足學生自主學習為目的，以適應學生多樣化、個性化、終身化的學習需要為依據，遵循“必需、夠用、有效、經濟”的原則，制作多種多樣并且具有互補性的網絡學習資源。采取多種方式監督和管理資源使用情況。根據學習資源的使用反饋意見，持續改進，定期更新。

3.2 設計者

第三代網絡教學模式最重要的特點之一就是整合課程的各種學習資源，使其達到效用最大化。教學模式的整合包括面授教學和網絡教學的整合；網絡教學和導學輔導的整合；網絡教學和實習的整合。教學模式的整合的目的是使得網絡教學和其他教學模式達到融合和最佳結合，并使網絡教學的獨特優勢能夠得到充分發揮。每個學習者的工作、生活狀態、學習意愿、學習目的和學習能力是不一樣的，教師應該根據學習者的具體情況為不同學習者設計具體的學習模式。創新課程設計觀念，加強對學生學習需求的動態分析，強化教學內容的導學、助學設計，優化課程教學體系，將理論知識、專業技能、素質教育等教學內容有機整合。

3.3 引導者

在開放大學網絡教學模式下，與其說教師是知識的傳授者，不如說是學生自主學習的引導者。教師要樹立現代遠程開放教育服務意識，幫助學生樹立自主學習的理念，抑制學生對教師的過度依賴。對學生開展個性化教學指導和學習引導，加強學習策略和學習方法的訓練與指導。采取措施指導學生養成自主學習習慣，客服學習過程中的惰性，保持學習熱情與學習動力。教師充當一位引導者的角色，既要引導學生“學會”，更要引導學生“會學”，因材施教，讓學生“學會學習”，使他們既學到了知識，也提高了能力。

3.4 監督者

網上教學使師生分離、教管分離，客觀上加大了教學管理的難度。加之開放學員的個體差異較大，工學矛盾突出，在整體上呈現出缺乏自主性、獨立性和自我控制能力等諸多不適應網絡學習的特征。在這種情況下，如果缺乏管理和監督，那些自控能力不強的學員就很難自主完成學業。因此，責任教師必須通過各種措施對學員整個學習過程進行有效監控，引導和培養學習者的自主學習能力和自我監控能力，逐步從外部控制的學習過程向自我控制的學習過程轉變。

3.5 激勵者

網上教學憑借多媒體技術和網絡技術實現了教與學的時空分離，同時也會造成學生的歸屬感不強，遇到困難容易懈怠等問題出現。課程責任教師應在學習者的學習過程中給予持續性的關注和激勵。責任教師應在學習者的不同學習階段為其提供及時有效的學習信息和學習過程中必要的學習資源，并引導他們合理使用。責任教師需要解決學習者在學習過程中遇到的各種問題，幫助學習者排除學術和交流等方面的學習障礙。使學習者在產生歸屬感、信任感，增強學習信心，在既定時間內完成學習任務，提高網上學習的有效性。

3.6 合作者

開放大學的特點決定了每個教師都是管理者，開放大學的責任教師均獨立負責幾門課程甚至整個專業，不僅負責課程的教學工作，還負責專業建設、課程管理等工作。在專業建設、課程設計、資源制作等各種工作中，許多地方都需要與其他部門和機構的人員通力合作才能完成任務。在組織網上教學的過程中，責任教師與學生之間的關系就是一種合作關系，教師不再是高高在上的指揮者，而必須與學生進行平等溝通。目標一致，才能圓滿完成網上教學任務，達到預期的學習效果。作為一名優秀的合作者，要求責任教師必須具有良好的溝通和協調能力，與技術人員、管理人員、學生合作，才能高質量完成網絡教學任務。

3.7 評價者

責任教師在組織網上教學的過程中，應將學生的學習任務進行分解，提出明確的階段性學習目標，根據學生的學習進度進行階段性的總結和終結性評價，為學生提供建設性的、具體的、積極的反饋，以督促學生更好地完成階段性任務，進入下一個目標的學習。逐步將課程考核嵌入學生的學習過程，通過形成性考核與終結性考核相結合的方式，全面檢測和評價學生的學習過程、學習行為和學習效果，共同促進學生達成學習目標。開發網上學習測評系統，加快形成性測評系統與網上測評系統的應用和推廣，逐步形成基于網絡的教學、評價、管理相互協調的網絡教育學習評價模式。

4 責任教師綜合能力提升路徑選擇

4.1 轉變觀念，樹立責任意識和危機意識

為了適應開放大學的需要，課程責任教師首先必須加強開放大建設學相關理論學習，增強使命感和責任感。開放大學培養的不但是社會需要的“人才”，更是身心健康的“人”。開放大學建設對于電大未來的發展和電大教師的成長，即是機遇，也是挑戰。教師是開放大學建設的重要基石。作為課程責任教師，必須轉變觀念，實現由教學到導學的角色轉換，樹立以學生自主學習為中心的服務意識和責任意識，對課程負責，對學生負責，對社會負責，更要對開放大學教育事業負責。愛崗敬業，積極履行應盡的責任和義務。開放大學肩負著我國學習型社會建設賦予的獨特的大學使命。國運興衰，系于教育，發展教育，教師為本。觀念是行為之先導，作為我國高等教育戰線的特種兵，廣播電視大學教師的課程責任教師也應具備超前的責任意識和危機意識。

4.2 堅持終身學習，全面提升綜合素養

終身學習理念是開放大學的基本理念之一。課程責任教師更應該以實際行動以身作則，踐行終身學習的教育理念。抓住一切機會充實和提升自己的綜合素質。包括：參加專業培訓，各種形式的學術交流，參加繼續教育學習，提升學歷層次，參加現代信息技術培訓等活動。電大系統應該為專業教師素質提升提供條件，增加教師走出去學習交流的機會，開拓視野，更新觀念。開放大學的教師除了具備一定的專業素養、技術水平，還要具備很高水平的人文素養。目前網絡教學已經從單純的材料呈現發展到了重視師生互動階。在開發大學的教師與學生交互式學習時，除了關注學生的學習能力、學習效果之外，還要關注學生的學習態度和學生心理的變化，并加以疏導。這就需要課程責任教師要提供各種人文關懷。課程責任教師除了擁有高智商，還要有很高的情商。這些都需要教師在與學生交互活動的實踐中不斷摸索和終結，真正做到活到老，學到老。

4.3 完善教學團隊，促進專業成長

由于電大固有的特點，決定了每個電大教師要同時負責同一專業的幾門課程，甚至跨專業管課。這樣就形成了在每一門課程上基本都是一個教師在單打獨斗，孤軍作戰。特別是在基層電大，這種情況更加普遍。一個人的力量畢竟是有限的。特別是在進行課程資源建設、專業建設等問題時，更顯得孤立無援。用團隊的力量彌補個人的不足，應該是一個不錯的選擇。因此，應該充分發揮電大的系統優勢，將同一專業的課程責任教師組織在一起，組成課程教學團隊或專業建設團隊，共同開發課程資源，開展學術交流和專業建設等活動。各級電大系統應該支持教學團隊的組建，協助其開展各種活動。構建長效運行機制，增強教師的專業認同感，為教師的成長創造條件，逐漸形成個人在團隊中成長，團隊因個人成長而不斷壯大的良性循環。

4.4 構建具有開放大學特色的教師考評機制

教師行為的價值取向離不開自律與他律的制約。構建適合遠程教育教師發展和具有開放大學特色的責任教師考核評價機制尤其重要。鑒于網絡教學必將在開放大學整合式教學模式中扮演重要角色，在設計激勵與約束機制時，必須在導向上重視教師在網絡教學方面的表現，為責任教師的網絡教學提供正能量督導。根據教師在網上教學中扮演的角色，承擔的責任，設計科學的考核指標體系，有針對性地考核教師的網上教學工作。考核評價機制的構建必須堅持激勵與約束相結合的原則。在完善網上教學規范的基礎上，建立網上教學獎勵長效機制，充分調動教師參加網上教學的積極性。以此來激勵教師高度重視網上教學，高質量地開展好網上教學活動。

參考文獻

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