職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的開發(fā)與實(shí)施

摘 要：本文分析了國內(nèi)外職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出借鑒職業(yè)院校課程體系開發(fā)的成熟經(jīng)驗(yàn)，從職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系、實(shí)施主體、職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面探討了職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的開發(fā)與實(shí)施。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系 評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（a）-0182-01

目前我國職業(yè)教育領(lǐng)域存在著“重技能輕素養(yǎng)”的現(xiàn)象，把高職教育等同于了“謀職教育、技術(shù)教育、崗前教育”。高職院校往往具有完善的課程體系、能力體系，而缺乏職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)成碎片狀，不能滿足行業(yè)企業(yè)的用人需求。如何提升職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)滿足社會(huì)不斷發(fā)展的人才需求已成為高職院校從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展階段面臨的主要問題之一。本文結(jié)合國內(nèi)外職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀、借鑒職業(yè)院校課程體系開發(fā)的成熟經(jīng)驗(yàn)、對(duì)職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的開發(fā)與實(shí)施進(jìn)行了思考。

1 國內(nèi)外職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

1.1 國外學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與職業(yè)技能培養(yǎng)緊密結(jié)合，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于職業(yè)院校的整個(gè)教育體系

在國外，特別是發(fā)達(dá)國家，職業(yè)教育基本是依據(jù)社會(huì)職業(yè)需求來開設(shè)課程，職業(yè)教育與就業(yè)緊密結(jié)合，互相依存，將學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于職業(yè)院校的整個(gè)教育體系。如德國的“雙元制”模式、美國的“合作教育”模式、英國的“工讀交替制”模式、澳大利亞的“行業(yè)主導(dǎo)型”模式，均將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與職業(yè)技能培養(yǎng)緊密結(jié)合在一起。

1.2 國內(nèi)職業(yè)素養(yǎng)在人才培養(yǎng)方案中只是描述性的提起，并沒有真正落實(shí)到人才培養(yǎng)過程中

與國外職業(yè)教育相比較，我國職業(yè)教育起步較晚，還處于探索階段，尚存在很多不夠科學(xué)的地方。我國職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案中注重圍繞培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能提出明確的要求，堅(jiān)持以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以就業(yè)為導(dǎo)向，有完整的課程體系，實(shí)訓(xùn)體系來完成學(xué)生知識(shí)、能力、專業(yè)技能的架構(gòu)。但職業(yè)素養(yǎng)只是在人才培養(yǎng)方案的制定原則描述時(shí)提到，并沒有相應(yīng)的培養(yǎng)體系與承托載體，從而使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)成了口號(hào)，成為了空中樓閣，不見實(shí)效。

2 職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系開發(fā)途徑

職業(yè)素養(yǎng)概念本身來自于行業(yè)企業(yè)，是行業(yè)企業(yè)對(duì)能夠勝任相應(yīng)的工作的素養(yǎng)要求。同時(shí)，學(xué)生是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的主體，因此高職院校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系開發(fā)必須綜合行業(yè)企業(yè)需求、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，從而保證學(xué)生的健康全面發(fā)展。

2.1 借鑒人才培養(yǎng)方案中課程體系架構(gòu)的方法架構(gòu)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系

現(xiàn)高職院校專業(yè)課程體系開發(fā)已非常成熟，工作過程系統(tǒng)化系課程體系開發(fā)模式被廣泛采用，即依據(jù)崗位需求采用倒推法，通過行業(yè)企業(yè)調(diào)研，分析出典型工作任務(wù)，歸納出學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，構(gòu)建出課程體系，其在學(xué)生的專業(yè)能力、知識(shí)培養(yǎng)方面取得明顯效果，得到行業(yè)企業(yè)的認(rèn)可。

我們可以借鑒專業(yè)課程體系的開發(fā)模式，采用倒推法，全面科學(xué)分析本專業(yè)從業(yè)人員的工作需求，分析出本專業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)組成、內(nèi)涵及其特色，細(xì)化為職業(yè)素養(yǎng)點(diǎn)，融入人才培養(yǎng)方案，融合校園文化、企業(yè)文化、社會(huì)文化，分析確定出職業(yè)素養(yǎng)點(diǎn)培養(yǎng)的載體，使職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)有抓手，并科學(xué)合理安排載體實(shí)施時(shí)間，構(gòu)建出專業(yè)全方位、全過程的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系。（如圖1）

2.2 構(gòu)建“企業(yè)專家、校內(nèi)教師、學(xué)管干部、學(xué)生”一體化的教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從而明確學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的實(shí)施主體，形成全員參與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的格局

依據(jù)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，可以看出學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是全方位的，培養(yǎng)者涉及到和學(xué)生接觸的各方面人員，因此凝聚各方力量，構(gòu)成一體化教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，做到各方目標(biāo)一致，合理分工，相互協(xié)作，使學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)全方位，無死角。如構(gòu)建“企業(yè)專家、校內(nèi)教師、學(xué)管干部、學(xué)生”四位一體專業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成“校內(nèi)外專兼結(jié)合、教學(xué)學(xué)管聯(lián)動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)生自主”的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)隊(duì)伍，全方位保證學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升。

2.3 構(gòu)建科學(xué)、易于操作的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，保障職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系落地實(shí)施

學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系是教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系落實(shí)到位的抓手與保障，其科學(xué)與否決定了職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的實(shí)施效果。

參考文獻(xiàn)

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