高職高專(zhuān)體育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究

摘 要：實(shí)踐教學(xué)是近年教育部重點(diǎn)關(guān)注的環(huán)節(jié)，也是高職高專(zhuān)院校培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高端技能型人才的重要手段，筆者通過(guò)訪(fǎng)談法、文獻(xiàn)資料法對(duì)當(dāng)前我國(guó)部分開(kāi)設(shè)有體育專(zhuān)業(yè)的高職高專(zhuān)院校進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在體育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在重視程度不夠、組織形式單一、實(shí)踐時(shí)間較少、評(píng)價(jià)手段模糊等問(wèn)題。并就這些問(wèn)題提出了在當(dāng)前高職高專(zhuān)院校體育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān) 體育專(zhuān)業(yè) 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（a）-0198-02

馬克思主義認(rèn)為：實(shí)踐是人有目的的改造和探索現(xiàn)實(shí)世界的一切社會(huì)性客觀物質(zhì)活動(dòng)。實(shí)踐能力則指?jìng)€(gè)體完成特定實(shí)踐活動(dòng)的水平和可能性。它標(biāo)志著人的價(jià)值和主體性的水平，也決定了個(gè)體在多大程度上完成自我實(shí)現(xiàn)。[1]實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識(shí)的重要途徑。各高校要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，分類(lèi)制訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。[2]教育部也提出各高校應(yīng)“結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，分類(lèi)制訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保各類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)畢業(yè)的學(xué)分”[3]。筆者通過(guò)訪(fǎng)談法、文獻(xiàn)資料法對(duì)國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)有體育專(zhuān)業(yè)的部分高職高專(zhuān)院校的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，探索如何培養(yǎng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型體育人才。

1 高職高專(zhuān)院校體育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展現(xiàn)狀

1.1 實(shí)踐教學(xué)重視程度不足，育人理念尚需進(jìn)一步明確

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校的教學(xué)大多以理論為主，實(shí)踐為輔，隨著國(guó)家對(duì)高職高專(zhuān)院校學(xué)生實(shí)踐能力的重視，各高職高專(zhuān)院校也逐漸加大了其實(shí)踐教學(xué)的比例，但更多的則是一些數(shù)控、機(jī)床等操作性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。對(duì)于體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)，仍然將實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的補(bǔ)充和一部分，多數(shù)老師認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)僅僅是理論教學(xué)的一種驗(yàn)證，忽視了實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用，重課堂、輕實(shí)踐，造成了很多學(xué)生的理論知識(shí)深厚，動(dòng)手能力極弱，對(duì)所從事的工作崗位不能很好的勝任。在用人單位眼中，經(jīng)過(guò)篩選基本合格與適用人才僅占各類(lèi)院校畢業(yè)生總數(shù)的2%或3%。[4]根據(jù)對(duì)體育專(zhuān)業(yè)就業(yè)學(xué)生的調(diào)查，59%的學(xué)生有與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)背景，19%的學(xué)生沒(méi)有與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)背景，22%的學(xué)生沒(méi)有實(shí)習(xí)背景。[5]由于未能有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)將理論知識(shí)與動(dòng)手能力相融合，導(dǎo)致了在用人單位眼中合格畢業(yè)生數(shù)量稀少。

1.2 實(shí)踐教學(xué)多依賴(lài)現(xiàn)有條件，而不是從體育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)

實(shí)踐教學(xué)的寬泛性和立體性使其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力中具有其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的作用。可以說(shuō)，能否構(gòu)建特色鮮明的實(shí)踐教學(xué)體系，是體育院校能否實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，打造并深化辦學(xué)特色的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[6]目前我國(guó)高職高專(zhuān)院校除獨(dú)立設(shè)置的體育類(lèi)院校、綜合性院校、師范院校外，一些財(cái)經(jīng)類(lèi)、醫(yī)學(xué)類(lèi)、農(nóng)業(yè)類(lèi)的院校也開(kāi)設(shè)有體育專(zhuān)業(yè)。因此，各院校在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候往往是依托與自身已有條件進(jìn)行開(kāi)展，如醫(yī)學(xué)類(lèi)院校往往是一些生理、生化、解剖類(lèi)的基礎(chǔ)課程勢(shì)頭良好，學(xué)生可以通過(guò)院校或附屬醫(yī)院的臨床實(shí)踐，利用便利的醫(yī)療手段為體育訓(xùn)練、保健康復(fù)等服務(wù)，獲得較好的基礎(chǔ)課實(shí)踐能力，但其體育專(zhuān)業(yè)課的實(shí)踐條件則不能完全滿(mǎn)足教學(xué)訓(xùn)練的需要。類(lèi)似的問(wèn)題在各類(lèi)高職高專(zhuān)院校中都有所體現(xiàn)，在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，更多的是依托學(xué)校現(xiàn)有的、便利的條件展開(kāi)，而不是就體育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)而科學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)踐培養(yǎng)體系。

1.3 實(shí)踐教學(xué)的組織形式單一，實(shí)踐時(shí)間較少

高職高專(zhuān)院校體育專(zhuān)業(yè)由于其自身的特殊性及工作后崗位服務(wù)對(duì)象的多元性，對(duì)學(xué)生的教、學(xué)、做的能力要求較為嚴(yán)格，而專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系的合理與否，是學(xué)生質(zhì)量好壞的重要影響因素。經(jīng)調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)，我國(guó)高職高專(zhuān)院校體育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐組織方式主要有分散、集中、定向和委托實(shí)習(xí)等幾種方式，其中集中和分散實(shí)習(xí)是使用性最為普遍的實(shí)踐模式。以社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)為例，在我國(guó)大陸除了青海省外，其他各省、自治區(qū)、直轄市均有布點(diǎn)院校，表明社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)辦學(xué)分布廣泛，且越來(lái)越受到辦學(xué)院校的重視。[7]但在組織實(shí)習(xí)實(shí)踐方面，許多學(xué)校的實(shí)習(xí)方式一般采用統(tǒng)一安排和自主實(shí)習(xí)，學(xué)校統(tǒng)一安排的實(shí)習(xí)大多是在健身俱樂(lè)部，街道社區(qū)活動(dòng)場(chǎng)所較少，尤其是體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)和管理、創(chuàng)業(yè)研發(fā)的單位進(jìn)行多樣性實(shí)踐的鍛煉幾乎是空白。[8]而部分院校的民族傳統(tǒng)體育專(zhuān)業(yè)在實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)，學(xué)科多以?shī)W運(yùn)會(huì)、亞運(yùn)會(huì)或是其他形式的比賽為重點(diǎn)，忽視了它的競(jìng)技性、娛樂(lè)性和表演性并重開(kāi)發(fā)的方針，與民族傳統(tǒng)體育本質(zhì)相脫離。[9]

我國(guó)的高等教育存在著“重理論、輕實(shí)踐”的傾向，近年來(lái)各高校逐漸認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性，但受傳統(tǒng)觀念的影響，將實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)附屬的狀況并未徹底改善。[10]實(shí)驗(yàn)課程依附于理論課，課時(shí)少?zèng)]有足夠的時(shí)間讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，只能機(jī)械地對(duì)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證和重復(fù)，無(wú)法達(dá)到應(yīng)達(dá)到的教學(xué)效果。[11]筆者經(jīng)過(guò)對(duì)湖南、廣西、福建三地部分開(kāi)設(shè)有體育專(zhuān)業(yè)的高職高專(zhuān)院校訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)上，盡管相對(duì)于以前的培養(yǎng)方案，提高了實(shí)踐教學(xué)的比例，但實(shí)踐教學(xué)時(shí)間整體仍然偏少，一般僅占到總學(xué)時(shí)的35%～40%，學(xué)分比例不足，甚至有部分院校將第二課堂作為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的一部分，遠(yuǎn)未達(dá)到教育部所要求的“高職高專(zhuān)類(lèi)專(zhuān)業(yè)不少于50%，師范類(lèi)學(xué)生教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期”的要求。

1.4 實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，缺乏科學(xué)性

由于當(dāng)前高職高專(zhuān)院校實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)組織方式的不同，在考核上也存有較大的差異性，但總體來(lái)說(shuō)，一般囿于用人單位評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)和完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）三個(gè)主要框架。而這些內(nèi)容往往僅僅針對(duì)于學(xué)生在較短時(shí)期內(nèi)的實(shí)踐行為的考量，更多的主干課科目，并未將實(shí)踐技能明確計(jì)入評(píng)定總分，即便是有些課程將實(shí)踐技能考試納入考核標(biāo)準(zhǔn)，但對(duì)實(shí)踐技能要考核的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和方法仍不明確，且所占分?jǐn)?shù)在課程總分中的比例較低，均影響了學(xué)生對(duì)實(shí)踐技能知識(shí)的重視和掌握。這種分別評(píng)價(jià)的考量方式，無(wú)法真正反應(yīng)學(xué)生真實(shí)的實(shí)踐水平。有些學(xué)校還允許學(xué)生自找實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)質(zhì)量更無(wú)法保證，假實(shí)習(xí)、假評(píng)價(jià)、假鑒定敷衍過(guò)關(guān)、走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象累見(jiàn)不鮮。[12]

2 高職高專(zhuān)院校體育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展對(duì)策

2.1 革新實(shí)踐教學(xué)理念，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

隨著高職高專(zhuān)教育的縱向發(fā)展，“厚基礎(chǔ)、多層面、勇創(chuàng)新、動(dòng)手強(qiáng)”的高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)已成為諸多高職高專(zhuān)院校的培養(yǎng)追求，高職高專(zhuān)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力為核心，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)共同發(fā)展的原則。這些知識(shí)、能力或素養(yǎng)是不能從課堂教學(xué)中全部完成，更多地需要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)逐步鍛煉和培養(yǎng)。[13]隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，畢業(yè)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，高職高專(zhuān)院校體育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)理念勢(shì)必要重新思考和定位，要以培養(yǎng)能夠適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求及區(qū)域發(fā)展需求的，能獨(dú)立從事教育教學(xué)、裁判培訓(xùn)等具體工作崗位的，具有一定職業(yè)素養(yǎng)的高端技能型人才為目標(biāo)，科學(xué)合理的安排實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

2.2 實(shí)踐內(nèi)容多樣化，實(shí)踐場(chǎng)所多元化

由于我國(guó)各高職高專(zhuān)院校的培養(yǎng)定位不同，所開(kāi)設(shè)的各體育專(zhuān)業(yè)也各有特色，因此在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上應(yīng)該根據(jù)其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、院校特色、社會(huì)需求等因素，開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，并將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿人才培養(yǎng)的始終，廣西體育高等專(zhuān)科學(xué)校就推出了“一年級(jí)見(jiàn)習(xí)，二年級(jí)實(shí)習(xí)，三年級(jí)頂崗實(shí)踐”的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，福建體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院也推出了“1+1+1”的人才培養(yǎng)模式，第一學(xué)年是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，并結(jié)合自身特點(diǎn)和社會(huì)需求進(jìn)行一門(mén)普修技能課程的學(xué)習(xí)、一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)，第二年是工學(xué)交替，綜合實(shí)踐。第三學(xué)年是畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生全年頂崗實(shí)習(xí)。[14]在實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所安排上，以合理規(guī)劃，整體布局，主動(dòng)聯(lián)系各企業(yè)行業(yè)，校企合作共同培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，并積極推行“訂單班”模式的合作教學(xué)，使學(xué)生在入學(xué)伊始，就有意識(shí)的接受企業(yè)文化，了解行業(yè)需求，能夠有針對(duì)性的提高自己的實(shí)踐技能。在不影響校內(nèi)正常教學(xué)秩序的前提下，將閑置的體育場(chǎng)館設(shè)施向居民開(kāi)放，并安排學(xué)生上崗服務(wù)。[15]還應(yīng)加強(qiáng)校校合作，利用兄弟院校的資源彌補(bǔ)自身實(shí)踐資源的不足，使學(xué)生在不同的崗位、不同的場(chǎng)所，掌握不同的體育活動(dòng)的組織方法和運(yùn)行機(jī)制，綜合提高學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力。

2.3 實(shí)踐考核客觀化、全面化

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是實(shí)踐教學(xué)體系不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)踐考核的完善程度影響著學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的重視程度。在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)依據(jù)個(gè)人的進(jìn)步得到評(píng)價(jià)，而不是通過(guò)相互比較或一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。[16]因此，教學(xué)實(shí)踐應(yīng)當(dāng)實(shí)施個(gè)體化評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)方法上采取多種方法、不僅有教師評(píng)價(jià)，還包括自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)。[17]在與企業(yè)合作培養(yǎng)的過(guò)程中，還應(yīng)成立相應(yīng)的校企合作委員會(huì)，負(fù)責(zé)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系、管理、指導(dǎo)、考核等工作，并制定相應(yīng)的管理辦法。聘請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)專(zhuān)家擔(dān)任委員會(huì)委員，企業(yè)和院校教師共同負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)、監(jiān)督與管理，并將考核方式量化，而不僅僅是依靠幾句簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)或單純的完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）了事。

3 結(jié)論與建議

（1）當(dāng)前我國(guó)高職高專(zhuān)體育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場(chǎng)所及教學(xué)評(píng)價(jià)上仍存有一定的弊端和可提升的發(fā)展空間。

（2）注重發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力是培養(yǎng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的必要手段，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的增強(qiáng)有利于實(shí)踐型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。學(xué)生的實(shí)踐必須走“小批量、多基地、多樣化”的模式。[18]

（3）實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)是高校教學(xué)工作的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。在高職高專(zhuān)院校體育專(zhuān)業(yè)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)不斷加強(qiáng)校企合作、校校合作，并將實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)具體落實(shí)在整個(gè)人才培養(yǎng)方案過(guò)程中，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)體系，確保實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展能取得期望的效果。

（4）實(shí)踐教學(xué)由于組織形式多樣、環(huán)節(jié)多、分散性強(qiáng)、可控性差等特點(diǎn)，對(duì)實(shí)踐效果的評(píng)價(jià)僅依靠指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)和完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）無(wú)法有效的衡量學(xué)生真實(shí)的實(shí)踐技能掌握情況，應(yīng)構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)方式，有效管理，綜合評(píng)價(jià)。

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