高校教師在第一課堂中德育工作的探索研究

摘 要：實現社會主義核心價值體系建設與高校大學生的德育教育相融合，不能僅僅依靠專門的德育課程，關鍵在于各專業教學環節中德育教育的全面深入覆蓋、高校教師在德育教育中的全員參與這兩個方面工作的落實和到位。本文重點分析高校教師在第一課堂，即在各專業教學環節中開展德育工作的現狀、問題分析及吸引教師參與德育工作的方法探索。

關鍵詞：德育工作 第一課堂 全員育人

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0227-02

1 研究緣起

在加快改革開放和建立社會主義市場經濟體制的新時期里，社會主義現代化建設和社會主義市場經濟的發展，對高等院校的教育工作，特別是對高等院校的德育工作提出了更高的要求。《中國教育改革和發展綱要》指出，加強德育工作是全體教師的共同職責，教師應把德育貫穿和滲透到教育教學的全過程中。

1.1 何為第一課堂的德育工作

本文中的第一課堂非家庭教育，而是教師以集體授課的形式對學生進行的課堂教學。思想政治理論課是德育工作的主課堂，但是除了“思修”、“毛概”這類思想政治理論課，學生所進行的基礎課學習、專業課培訓也是進行思想政治教育的第一課堂。簡單的說，就是教師在專業課程教學環節上對學生傳授知識和培養技能的同時，充分挖掘課堂德育教育的功能，以達到“教書（專業知識）”和“育人（德育教育）”的雙重效果和目的。

1.2 第一課堂德育工作的重要性

學校德育教育功能的有效發揮對教育全面發展的實現、學生健康人格的形成以及社會的穩定和諧具有重要意義。德育是促進學生學習熱情的催化器；德育是學生豐富個體精神、提升個人境界的重要手段；德育更是幫助學生由自然人成長為社會人、使人能“群”的重要途徑。

德育的特殊性決定了它是一個系統工程，學校內部德育教育問題的思考也要具有系統觀念，不能僅局限于專門的德育課程，它需要所有第一課堂的教育工作者共同擔當。失去其他專業教師的合作，專門德育課是蒼白的、無力的。

1.3 目前現狀及原因分析

高校中教師進行第一課堂德育工作的現狀普遍為：教學窄化為知識教學而不愿承擔相應的育人責任，其結果是培養了一個又一個的“書袋子”，卻沒有塑造出全面發展、人格健康的人。在每年的考研復試和面試階段，各大高校都會“刷”掉一部分落選者，其中不乏有考研分數很高的“學霸”，其中最重要的原因，就是他們在復試和面試過程中未表現出與之相應的綜合素質和文化素養，包括語言表達能力、人際交往能力、基本素質與修養、心理素質等。

在觀念上，教育工作者對全面發展、育人為本、德育為首的素質教育理念是普遍認同的；在實踐中，“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”卻是德育的真實存在狀態。在科技理性和功利主義意識形態主導人們思維取向、就業壓力和應試教育支配教育實踐的背景下，德育被邊緣化了。

1.4 教學與德育需要融合

德國哲學家、心理學家，科學教育學的奠基人赫爾巴特曾經說過：“教書如果沒有進行德育教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的”。可見，在教學中不進行德育工作，則脫離了教書育人最本質的目的；而單純枯燥地對學生進行德育課程的教學，也會導致學生不愿接受和反感的情緒。我國也早就有“文以載道”、“德性資于學問”之說，早已認識到學問知識與道德之間的密切關系。

課堂上的教書與德育工作有機地融合在一起才能真正地實現教育本身的目的，即“教書育人”、“傳道授業解惑”，在“授業解惑”的同時，以自身的道德行為和魅力來“傳道”，言傳身教，引導學生尋找自己生命的意義，實現人生應有的價值追求，塑造自身高尚的人格。

2 發揮第一課堂教學德育功能的意義

2.1 可以使德育效果最大化

目前各高校強調的素質教育就是要改變原先單一的育人模式，使學生不僅要成才，更要成人，走出校門的不僅是某一方面的專業人才，更是人格協調、全面發展的人。前蘇聯教育家克魯普斯卡婭說過：“一個教師必須這樣來教育學生，即：使他學會懂得他周圍發生了什么事情，懂得人類社會的發展規律，了解社會發展正走向和應走向哪里去。”特別是在進行社會主義核心價值體系建設的時代背景下，有效發揮專業課堂的德育功能猶顯重要。社會主義核心價值體系是以豐厚的民族文化為底蘊，以社會發展規律為導向的價值體系，它自身有豐富的內涵和嚴密的邏輯性，充分體現了科學性、文化性。單純的概念體系灌輸不會取得很好的效果，它需要各任課教師在教學中踐行和宣傳社會主義核心價值體系。把德育工作融入教學并有效發揮課堂教學德育功能，使得學生的道德成長有了文化和認知基礎，使德育工作者有了抓手和平臺，避免使德育工作落入俗套，可以最大化地發揮德育教育的效果。

2.2 為學生進行專業的學習提供了動力

德育和專業教學的有機結合為專業教學的有效實施提供了動力機制，是相輔相成的。學生的學習過程不僅有思維的參與，它還是一個情感過程，專業知識的學習是枯燥乏味的，教師要充分發揮學生學習的主體性，恰當的將培養興趣、發展能力、獲取知識以及思想教育貫穿教學全過程，不僅要傳授知識，更要通過知識的傳遞教學生學會做人。在專業課堂教學中滲透德育不僅有利于學生道德水平的提高，通過任課教師的言傳身教，還可以為學生樹立榜樣，提高學生對學習的熱情，提供學生努力學習的動力。

3 鼓勵和吸引教師在第一課堂開展德育工作的方法初探

3.1 加強師德建設，發展教師德育專業化

高校教師在道德、文化以及能力素養上水平的高低，直接制約著教師的教育教學工作質量的優劣，從而影響高等教育育人功能的發揮。教師不僅應具有極高的專業素質、文化底蘊，也應自然誠實、樂觀自信、充滿熱情，具有高度責任感的品格。只有這樣，教師才會充滿著人格魅力；只有充滿人格魅力的教師，才會教出富有人格魅力、品格高尚的學生。師德是教育之魂，沒有高尚的師德，教師的課堂教學不僅不會有效發揮其德育功能，甚至可能產生負面的影響。

學校應加強教師道德建設，提供各種進修和培訓學習的機會，使每一位教師自身具有良好的品德、情操和良好的心理素質；具有一定的德育專業知識，掌握課堂教學中實施德育的規律和原理；具有以德育人的技能技巧，主要指溝通心靈的技巧、交流的技巧、排解沖突的技巧、心理輔導的技巧等等。專業教師要在深刻理解教學大綱的基礎上，根據本專業的性質和特點，充分發揮專業優勢，以自身的道德規范影響學生，言傳身教，形成具有個性化色彩的“專業+德育”教學模式。

3.2 形成“全員育人”德育工作網絡

從大的方面說，人存在于復雜的社會環境和人際交往中，人也正是在自己所處的環境和關系的影響下完成社會化和道德的發展。從學校內部來說，我們就必須形成“全員育人”德育網絡。有效發揮第一課堂教學的德育功能，就需要學校每門課程、每位教師都承擔起德育責任，要求各任課教師加強與學生輔導員、班主任，甚至學生家長的聯系和協作。這樣就可以形成全員參與的學校立體德育網絡，教師之間的有效合作就可以保持德育影響的一致性和連貫性，達到“全員育人”的效果。

輔導員和班主任是高校大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，是大學生思想政治教育工作隊伍的重要組成，作為高校開展大學生思想政治教育的骨干力量，輔導員和班主任在學生教育的全過程中發揮著舉足輕重的作用。在教師授課時如果發現某些學生注意力不集中、神情恍惚渙散，或明顯表現出沮喪的情感，則需要及時把情況反饋給學生輔導員和班主任。目前高校中輔導員與學生的配比在1∶200左右，輔導員不可能做到面面俱到地關注每一個學生。輔導員和班主任平時更關注的是表現突出、貢獻突出以及各種問題最多的學生，對于成績在中游，同時不怎么參與學生活動的學生缺少關注，這部分學生發生心理問題也很難察覺。通過任課教師的情況反饋，可以及時察覺哪些學生最近可能在生活、學習中遇到問題。如果遇到生活、情感等問題，輔導員可對學生進行深度輔導和心理方面的疏導；如果遇到就業和職業規劃等問題，班主任可利用豐富的專業知識、人生閱歷等對其進行職業規劃的指導。

3.3 建立教師在教學中實施德育的評價機制

人的良好的行為習慣的形成，是一個漸進的、逐步改造的過程，這個過程中僅僅依靠人們的自覺性是不夠的，這就需要我們構建有效的行為評價機制。

3.3.1 把德育工作列入學生對課程及教師的評價體系

教師在課堂開展德育工作成功與否最明顯的反饋就是學生的評價，如果一個教師可以以身作則、認真授課，并能關心學生、向學生宣揚正能量，在授課當中傳授學生做人做事的道理，那么學生對他肯定是尊重和愛戴的，學生也是喜歡進行該門課程的學習的。如果學生不能在課堂上有所收獲，教師不能抓住學生的注意力，那么該名教師的德育工作也是存在問題的。

要在每學期末學生對課程的評價體系中加入對教師德育工作的評價，將教師的親和力、個人文化修養以及是否對課堂教學任務認真負責作為評價教師的重要依據，調查學生是否在本門課程真正有所收獲。

3.3.2 把德育工作情況列入查課內容

學校要把教師在專業課堂教學中實施德育的情況作為學校教學常規檢查的重要組成部分。在對教師教案檢查中，要著重檢查教師教案中的德育內容以及實施方法；在聽課評課中注意德育在教學中的落實情況，要檢查教師對于本門課程的授課完成情況，是否有應付工作、照本宣科地讀PPT等行為；要觀察學生是否存在大量的逃課、遲到早退、上課紀律散漫的情況；要考察任課教師是否為人師表、關心學生，以自身的優秀品德和做人做事的標準影響學生，真正做到教書育人、言傳身教。

3.4 吸引教師參與第一課堂德育工作的政策

3.4.1 核算教師進行德育工作的工作量，作為教師年終績效獎勵的指標之一

對于在授課時能夠做到精心準備、認真備課，讓學生能夠真正有所收獲，并且以身作則、言傳身教，以自己的道德規范行為影響學生的，并且在學生中有良好口碑的教師，在年終績效考核時給予一定的獎勵；對于在授課過程中應付工作，甚至對學生宣揚不良思想的教師，經審查核實后，扣除其一定數量的績效津貼。

在實施獎懲的政策時，要依托對教師德育工作的評價考察機制，以學生對教師的評價作為主要指標，以查課的結果作為獎懲依據，按照學生的“好評”比例給予不同程度的獎勵和懲罰。例如：如果有50%以上的學生認為教師在授課中不能認真備課，而是應付完成課程任務，有照本宣科地讀ppt等行為，經查課核實后，扣除該名教師一定數量的年終績效津貼。

3.4.2 設立關于優秀師德教師的榮譽獎勵，將德育工作的質量作為教師評獎評優的重要指標

學校應設立諸如師德先進個人等的榮譽稱號和獎勵，用于鼓勵在德育工作中的突出貢獻者，樹立優秀榜樣，以引導其他教師更多地參與德育工作。以北京理工大學機械與車輛學院為例，學院每年都會組織“我愛我師”先進德育工作者的評選和表彰，該活動由學院的學生會主辦，以問卷和訪談的形式在學生群體中廣泛調查，最終由學生評選出的優秀教師將會在學院內公示，并在學院的畢業晚會或畢業典禮上受到表彰。對于其他類型的評獎評優，也應將教師的德育工作情況作為重要的評價指標。

3.4.3 將教師師德情況作為職稱評聘時的參考條件

作為一名大學教師，除了擁有博學的專業知識和精深的學術水平以外，也應具有深厚的文化素養和優秀的師德。教師在職稱評聘時不能僅僅看重學術科研成果以及授課的課時數量和質量，還應綜合考察教師在授課時的表現，對于師德表現優秀、深受學生愛戴，或者獲得過師德先進個人等榮譽稱號的教師，在職稱評聘時給予一定的支持政策。

教書育人是教師的本職工作。教師在課堂上的表現和作法對學生的身心成長、培養健全人格和優秀品德有著密不可分的聯系。通過建立第一課堂的德育工作考察機制和獎懲措施，充分發揮榜樣的引導作用，并在核算績效、評獎評優、職稱評聘時著重考慮其德育工作情況，以期能對廣大教師起到激勵和鞭策的作用，使他們正確認識第一課堂上德育工作的重要性和必要性，從而認真準備、積極實踐，努力使第一課堂上的德育工作常態化、規范化，為高校的人才培養工作服務。

參考文獻

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