巧用教材資源?開展有效預習

教師上課要“備課”，學生學習也需要“備學”，這“備學”指的就是預習。預習是一種很好的學習習慣，不僅能讓學生課前了解學習內容，還能培養學生的自學能力。但在實際教學中我們發現：教師對預習的重視度不夠，布置學生預習時簡單草率——讀讀課文，抄抄詞語；學生對待預習的主動性不高，敷衍了事。不但沒有培養學生的自學能力，還影響了課堂教學的有效性。筆者通過研讀，發現小學語文教材中的許多資源都可以作為引導學生預習的素材，具體可從以下幾方面進行。

一、 激發閱讀期待

“興趣是最好的老師。”教師在布置預習前可先出示教材中的“提示語”和“資料袋”，以激發學生的閱讀期待，提高預習效率。

（一）巧用“提示語”

小學中高段語文教材中的每篇略讀課文前面都有一段提示語，它承上啟下，提示了學習要求和方法，體現由精讀到略讀的閱讀訓練過程，是學生進行預習時很好的“拐杖”。

如人教版五下略讀課文《祖父的園子》前有這樣一段提示語：“童年冬陽下的一隊隊駱駝，給作者留下了難忘的記憶。下面這篇課文中的哪些情景，讓‘我’對童年生活久久不能忘懷呢？默讀課文，說說‘我’在園子里心情是怎樣的，你是從哪兒體會到的。”教師就可以引導學生在預習時根據這一“閱讀提示語”進行思考。

（1）祖父的園子從前是一個（花園），現在是一個（果園），對我來說則是（樂園）。

（2）作者回憶了童年時在祖父的園子里經歷的哪些場景？

（3）走進作者的內心，思考祖父的園子究竟帶給她怎樣的感受，找出相應的語句。

（二）巧用“資料袋”

語文教材中有部分課文的后面安排了“資料袋”。 資料袋一般是給學生提供一些與課文內容有關的知識，以拓展學生的知識空間。因此引導學生在預習時關注“資料袋”也能很好地喚起他們的閱讀期待，從而大大提高預習的效率。

如教學人教版三上《奇怪的大石頭》這篇課文前，可布置學生預習時先讀讀課后“資料袋”中的內容。學生從“資料袋”中了解到李四光是個多么了不起的地質學家，他為我國的石油事業作出了巨大的貢獻……這樣，“資料袋”的內容和課文內容得到了溝通和聯系，從而喚起了學生對文本的閱讀期待，學生就會帶著“課文講了李四光的什么事”“李四光為什么會那么了不起”的疑惑去預習課文。

預習前，教師巧妙地運用教材中的“提示語”和“資料袋”，會激發學生的閱讀期待，讓學生主動帶著“問題”去學習，變“要我讀”為“我想讀”。

二、體現思維過程

小學生求知欲強，喜歡研究和接受新鮮事物，但他們往往缺乏思考能力，因此引導學生根據課文后面的練習題和課文中的泡泡語展開預習，能很好地體現學生學習的一個思維過程，幫助學生很快地抓住課文的重點，這樣學生在課堂上的聽講就有了針對性和目的性。

（一）巧用文中“泡泡語”

1.幫助學生理解詞句及內容

有的泡泡語能引導學生運用多種方法理解詞語的意思。如人教版三下《寓言兩則》一課，在第一則寓言的標題旁提示“通過查字典和聯系課文，我知道‘亡’和‘牢’的意思”。有的泡泡語能引導學生邊讀書邊想象畫面來理解課文內容。如人教版三下《珍珠泉》一文后，泡泡語提示：“我的家鄉也有這樣美好的景物……”啟發學生邊讀書邊浮現課文的情景，把語言文字符號迅速地轉換成畫面，想象課文描述的美麗景色。

2.揣摩遣詞造句的巧妙之處

有的泡泡語能提示學生揣摩遣詞造句的巧妙之處。如人教版三下《和時間賽跑》一課，在第8自然段后泡泡語提示道：“‘我’為什么‘著急’‘悲傷’，又為什么‘高興’‘快樂’呢？”用意是引導學生注意詞語表情達意的準確性。又如人教版三下《太陽》一課，在第2自然段有一個泡泡語：“我知道這樣比較的好處。”用意是提示學生注意文章的表達特點。再如人教版四下《夜鶯的歌聲》一課，文章最后有一個泡泡語：“我知道結尾兩個自然段和開頭三個自然段的聯系是……” 引導學生去體會作者的寫作方法。

3.引導學生展開聯想和想象

有的泡泡語能引導學生展開豐富的聯想及想象。如人教版三下《月球之謎》一課，在第1自然段旁有一個泡泡語：“人們都會有哪些遐想呢？”意圖是引導學生拓寬學習內容。又如人教版三下《七顆鉆石》一課，在第1自然段后泡泡語提示道：“我能體會到當時水是多么重要。”意圖是加深學生對課文背景的感受，襯托小姑娘行為的可貴。

（二）巧用文后“練習題”

小學語文教材中每篇精讀課文后面的練習題都是從課文自身特點出發，結合專題學習重點精心編寫的，這些習題重視聯系學生的生活實際，著眼于積累語言、啟發思維、培養語文實踐能力。教師在引導學生預習時不妨鼓勵他們嘗試著去思考，這樣不僅能探知文本的主旨，找出文章的重點，更能讓學生在上課之前初步嘗到獨立思考的甜頭。

1.引導學生理解內容，學有所得

預習時讓學生去思考課后練習題，可以幫助學生快速抓住課文重點。如人教版五上《新型玻璃》的課后練習題 ：“默讀課文，想一想課文介紹了幾種新型玻璃，它們有什么特點和作用。小組合作設計一個表格，把它們的特點和作用填在表格里。”又如人教版五下《將相和》的課后練習題 ：“默讀課文，給三個故事加上小標題，并分別說說主要內容，再說說這三個故事之間的聯系。”

2.引導學生學習表達，學有所獲

有的課后練習題能幫助學生領悟布局謀篇的方法，如人教版五下《草船借箭》課后練習第二題：“默讀課文，想一想故事的起因、經過、結果，再用自己的話講講這個故事。”有的能幫助學生領悟具體的描寫方法，如人教版六上《最后一頭戰象》課后練習第三題：“課文許多地方對嘎羧的行為進行了具體的描寫，如，‘它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。’再從課文中找出類似的描寫，說說這樣寫的好處。”有的能幫助學生領悟具體的說明方法，如《新型玻璃》課后練習第二題：“舉例說一說，作者在介紹各種玻璃時運用了哪些說明方法。”

3.引導學生積累語言，學以致用

預習時讓學生思考課后練習題能引導學生積累語言。如有的思考題要求比較籠統，“把感受最深的部分背下來，抄寫喜歡的詞句”“背誦自己喜歡的部分”……給學生較大的自主權；有的則要求比較明確，如人教版四下《尊嚴》的課后練習題：“讓我們找出描寫年輕人外貌、動作和語言的句子，體會體會，再抄下來。”以加強學習的指導性。

讓學生去思考課后練習能引導學生運用語言。如人教版六上《窮人》課后練習中有一小練筆：“結合課文內容，展開想象續寫《窮人》。寫后和同學交流。”又如人教版三下《荷花》課后練習中有一題：“讓我們想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到些什么？”

因此，教師要引導學生在課前預習時學會運用教材中的“泡泡語”和“練習題”，發展思維能力，拓寬思維空間，讓學生變“不會讀”為“我會讀”。

三、展示預習成果

在學生預習之后，怎樣檢測他們的預習效果，真正將預習融入閱讀教學的整體中去呢？教材中的“交流臺”為學生創設了一個繽紛的展示舞臺。如：

（1）爭當小先生。在交流預習成果時，盡量讓學生當小老師，讓他們傳授自己在預習中得到的知識，學生能從中獲得成功的喜悅，并在以后的預習中精益求精，教師也可以根據學生的匯報“以學定教”。

（2）表演課本劇。對于故事情節生動的文章，可以讓學生在預習后先進行表演，再讓大家來評議他們在預習中的體驗是否恰當、理解是否到位等，這樣學生的注意力高度集中，將會收到事半功倍的效果。如人教版六上《詹天佑》一課，我在布置預習時就請有興趣的學生進行課本劇的編寫與排練。課堂上，學生們表演得都很投入且情感真摯，將詹天佑的形象表現得活靈活現。學生們體會到了當時清政府的腐敗無能，表現出對帝國主義的蔑視。在此基礎上再讓全班學生點評，同時提醒學生注意課本劇與課文間的差異，將學生的閱讀注意力引導到對詹天佑這一人物的解讀上。通過讀議課文，學生感受到了詹天佑不凡的才能與品質。

（3）開展辯論會。如人教版六上《少年閏土》一課，可以布置學生在預習時準備話題 “閏土和我的生活，你更喜歡哪一種”。之后在課堂上展開辯論，讓學生在辯論中理解課文內容，在辯論中進行語言實踐。

預習后，教師巧妙地運用教材中的“交流臺”，給學生提供展示預習成果的舞臺，變學生的“苦讀”為“樂讀”。

因此，無論是提示語、課后練習、資料袋，還是泡泡語，它們都是教材的有機組成部分，我們要準確地把握教材各部分內容之間的有機聯系，充分、靈活地運用教材資源引導學生去預習。

（浙江省衢州市柯城區新華小學 324000）