養(yǎng)成語文閱讀習慣 促進學生能力發(fā)展

摘要：學生語文閱讀能力的提高，僅靠外部的強化訓練很難奏效，必須要依靠長期大量的語文閱讀實踐。因此利用有限的時間使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，則成為培養(yǎng)中學生語文閱讀能力的一條有效途徑。

關鍵詞：語文教學；閱讀習慣；培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-027-1

一、要讓學生有閱讀的興趣

興趣是最好的老師。孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所謂“好”與“樂”都是閱讀興趣的反映。當學生養(yǎng)成了閱讀興趣的時候，不僅能加快學生閱讀的速度，更能提高閱讀的效率，保質保量。因為當學生充滿興趣去閱讀時，他往往更專心，在閱讀過程中更勤于思考，所以對文章的理解也就自然更深刻，這是強迫閱讀所達不到的效果，這樣閱讀既輕松又有效，所以要培養(yǎng)一個好的閱讀者必須先培養(yǎng)其對閱讀的興趣。閱讀興趣往往影響閱讀效果。對閱讀有興趣就為學生的持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內因條件。因為有了興趣，學生就會減輕疲勞感，不會感到負擔過重。有了興趣，學生就會主動去讀書。而興趣要逐漸培養(yǎng)，使閱讀成為學生的主動行為，養(yǎng)成學生樂于閱讀的良好習慣，使他們受益終生。原北京大學校長陳佳洱認為：“如果一個人不閱讀，就會缺乏智慧和判斷力；如果一個民族不閱讀，它的文化必定會喪失創(chuàng)造力和批判性，自主創(chuàng)新將會成為一句空話。”

二、要讓學生有“讀”書的習慣

語文課程標準特別強調要加強朗讀，而且貫穿于各個學段的目標之中，即要求用普通話正確、流利、有感情的朗讀。閱讀方法除了朗讀，還有默讀、精讀、略讀、瀏覽等方法。為此，我讓學生在平常的早讀課和語文課堂教學中，鼓勵他們針對不同的文章，采用朗讀和默讀的不同形式，鍛煉自己的朗讀能力和默讀能力。在針對精讀課文和略讀課文的課文教學上，我充分注意到不同文章的不同要求，刻意讓他們針對重點文章、重點段落，精讀精講，有意訓練他們的精度略讀能力。在閱讀教學中我們還可以通過靈活多樣、生動活潑的教學過程讓學生們愛上讀書，養(yǎng)成自己找書讀，多讀書的習慣。在教學《喂——出來》一文前，我大肆宣傳當今社會“環(huán)境污染”的危害及很多人的麻木不仁，在學生們對此有了一定的了解后，我故意讓他們自己去了解我國環(huán)境污染的現(xiàn)狀及其具體危害，鼓勵他們通過廣泛的閱讀和摘錄，從而更加清晰地認識和了解本文作者的寫作意圖，了解環(huán)境污染的危害，培養(yǎng)他們的環(huán)境保護意識。通過這種課內外結合的閱讀方法，讓學生在大量的閱讀中，使學生自然而然的見多識廣。

三、要重視學生閱讀的感受和體驗

在課堂上，我盡可能讓學生多閱讀。很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休地講述課文背景、作者介紹、詳盡地分析課文，把一個接一個的問題拋出來，讓學生在教師的一步步誘導和啟發(fā)下，得出教師早就設定好的解答，讓學生統(tǒng)一到教參的標準答案之中。教師的對課文的講解分析完全代替了學生的自主閱讀和思考法分析，學生總是處于被動的接受狀態(tài)，學生們順著教師搓的這根線往前走，而缺乏自己的主動性、思考性。久而久之，學生就對老師形成一種依賴性，等到他們自己接觸到閱讀材料的時候，就機械呆板地按步就搬地分析課文。而在如今，開放性題目越來越多，越來越加強的大環(huán)境下，學生們的閱讀能力必然面臨更大的考驗。因此我們語文教師應千方百計地營造寬松的教學環(huán)境，不要一味地用我們的閱讀體驗來代替學生的個性化的閱讀體驗，而應該給學生充分閱讀的時間，還閱讀于學生，讓學生正確地閱讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，使閱讀成為學生個人化的行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能讓他們在這種氛圍和過程中形成自己獨特的閱讀感受，這是教師無法代替也不應代替的。

四、要擴大閱讀面，注重積累

語文的學習很難做到一蹴而就，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。從對那些語文成績優(yōu)秀的學生的考查中不難發(fā)現(xiàn)，他們都具有自主讀書的習慣，一般來說他們都有上課前預習課文，邊閱讀邊思考的習慣，抓住課文的重點，摘抄名言名句，記讀書筆記，使用工具書和參考書等習慣。這些習慣還不足以使學生養(yǎng)成良好的習慣，如果學生的眼界只局限于課本，哪怕把課文啃得一字不剩，背得滾瓜爛熟，那語文成績也未必上得去。相反在班級里也有些其他科目成績平平，甚至較差的同學，而他們的語文成績往往不錯。〖JP+1〗問其原因不外乎兩方面：一方面基本上理解課堂的內容，但是也不是拼著命去學習那些死知識；二是大量的課外閱讀。大量的課外閱讀拓展了他們的眼界，積累了他們的語文知識，不知不覺中提高了他們的閱讀能力。而那些其他學科成績很好，語文卻不行的同學究其原因，很大程度上是由于只注重了課堂上的所謂“精練”，卻忽略了適當?shù)恼n外閱讀，讀死書，不善讀書。全國著名特級教師魏書生平時也很重視閱讀教學常規(guī)的建立，如規(guī)定每個學期開學前學生通讀新的語文課本，完成固定的作業(yè)。魏老師為他的每一屆學生都制定了語文教學常規(guī)，并始終如一地堅持執(zhí)行，使學生形成了良好的習慣。

讀與寫是兩種重要的語文能力，可以說學生的閱讀與寫作能力就是他語文能力標志。閱讀與寫作二者不可偏廢，需有機結合起來，這就好比閱讀是張弓，寫作是支箭。只讀不寫，弓便沒有用；只寫不讀，箭便飛不遠。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這是閱讀與寫作的經驗之談。的確，學生在閱讀中邊讀邊記，隨時記下作品里精美的片言只語，積累豐富的寫作素材，這就是做讀書筆記的好處。所以堅持讓學生不斷拓展閱讀面，并注重積累，逐漸形成良好的閱讀習慣是培養(yǎng)閱讀能力的一個重要前提，并終身受益。