談談初中信息技術課堂管理

摘要：本文試從學生、教學設計及評價制度等多方面比較分析，并提出了一些行之有效的應對策略，力求能夠使信息技術課堂教學活動更有效地開展。

關鍵詞：信息技術；課堂管理；措施

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-019-1

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信息技術與其他的課程不同，是一門操作性很強的課程，學生上機操作是課堂教學中的主要部分，但在實際的操作過程中，學生之間往往會出現很多不正常情況，隨意走動、上網聊QQ、吃零食甚至會打游戲等。我們所要關注的問題是如何讓所有學生積極主動地參與到教學中來，讓所有學生得到有效的發展。

初中信息技術課堂管理中會有哪些問題呢？首先是課堂紀律的淡化。學生比較喜歡的信息技術課，只要下課鈴聲一響，便一個個快速沖到機房。很多學生一到機房第一件事情就是問能不能上網，聽說能上網就無比高興。在教學中有些內容涉及到網絡，需要學生上網查資料，一部分學生根本不聽老師所講的內容，自顧自上網聊天，不愿意參與到課堂活動中來。還有個別學生偷偷下載游戲到電腦里面玩或者玩在線小游戲，此種現象很多很多。再次，信息技術課程不被重視也是一個十分重要原因，很多初中都不把信息技術課作為考試的科目，中考等級考試也不加分，這樣缺少了有效的評價制度，學校、教師和學生對信息技術學科缺乏足夠的重視，信息技術課處于一種可有可無的地位。所以學生們大都以一種玩的心態來機房，而不是以學習的態度來上課的。此外信息技術課堂管理中還有其他一些問題，如學生的操作水平參差不齊，學生家上機操作時間很少，這些問題都值得我們深思。

信息技術課堂管理中出現如此多的問題，原因是什么呢？筆者分析主要有以下幾方面原因。

一是教學環境不同于其他學科。信息技術課大多是在機房上課，學生所面對的不是教師而是電腦，教師在講臺上操作演示、講解等，不能注意到每一個學生的行為。另外與教室里上課相比，機房中出現的很多干擾因素，環境也更為復雜，如電源安全，機器保修等，由此紀律問題也更多。

二是學生操作水平兩級分化嚴重。由于每個學生的家庭背景、經濟條件、學習能力等不同，造成學生信息技術操作水平的也是參差不齊。特別是在我們農村，這種差異會更明顯，家中有電腦的學生可能學得更快，而家里沒電腦的學生可能連鼠標都沒有熟練掌握單雙擊，還需要個別輔導。這直接導致的結果就是：教師不可能在教學中搞“一刀切”、“大鍋飯”，要根據學生具體實際來設計教學。

三是評價制度有待完善。評價是根據一定的標準和方法，對教與學的過程進行測量、分析和評定，對教學效果做出的價值判斷。通過評價，學生可以知道自己學習成績的進步，會產生自豪感，提高學習興趣，增強學習的自信心。一個好的評價可以激發教師和學生的內在動力和需要，起到激勵先進、鞭策后進的作用。然而在實際的信息技術課堂教學過程中，學生上交來的作業不能及時評價或者全部評價，久而久之打擊學生積極性。信息技術作為一門輔課存在，學生、學校甚至信息技術老師對其的重視度不夠。現在等級考試取消了，中考也不加分了，也沒有什么階段性考評，老師們頓時感覺負擔減輕了，對學生不會有如中考科目那樣苛刻的要求。當然還有一些其他原因導致信息技術課堂不容易管理。

解決這些問題的有效應對策略是什么呢？我們常常認為課堂管理是為了建立課堂秩序。其實，課堂管理秩序并不是課堂管理的目標，課堂管理有三個目標：一是爭取更多的時間學習，二是爭取更多的學生投入學習，三是幫助學生自我管理。為了使課堂的管理更加行之有效，教師可以采取以下幾個措施：

措施之一是加強課堂紀律的管理。良好的課堂秩序是進行有效教學的重要前提，我們應當在上課前向所有學生公布機房的紀律和規則，再就是和學生討論遵守或者無視課堂規和程序的后果。此外，對于表現較好的學生給于微笑、表揚或者獎勵等。對于規則的破壞，可以使用一些懲罰，如打掃機房等。

措施之二是重視教學設計，合理組織上課。首先，在教學設計時，教師可以事先了解一下學生已有的信息技術操作水平以及他們喜歡的東西等等，在教學資源的選擇時可以選擇學生感興趣的內容。俗話說“興趣是最好的老師”，我們應注意培養學生廣泛的認識興趣。其次，教師要因材施教。教師根據學生的特點，可以安排多個任務進行分層次教學，操作水平較差的學生可以做基礎題，好點的學生可以做提高題、挑戰題等。

措施之三是完善評價制度，運用多種評價機制。信息技術教學評價需要綜合考慮，要進行形成性評價、過程性評價和終結性評價等。一方面要有“全程的評價觀”，即教學設計階段就對教學過程中和教學后計劃實施的評價提前進行系統規劃和準備，使對評價的規劃成為教學設計和教學計劃的重要組成部分。信息技術課的教學評價要注重于實際操作，因為信息技術課是一門操作性很強的學科。信息技術教學不只要進行理論性教學，而且要進行實踐性操作教學。信息技術課教學評價盡可能科學地、全面地反映學生的學習情況，把一些難以量化的外在因素降到最低。

現前的評價形式相對比較單一，大都是以期末考試讓學生做一次測驗或者做一幅作品作為考試，忽略了平時測試。教師可以將學生平時的課堂紀律、學生平時課堂作業完成的數量與質量作為考核依據，考核要科學全面，不能搞“一刀切”、“大鍋飯”。

總而言之，信息技術課是學生普遍比較喜歡的學科之一，我們應充分發揮學生的主觀能動性，不斷提高課堂管理的有效性。教師通過加強信息技術課的課堂管理，合理組織安排好教學設計，逐步完善評價制度，從多方面著手才能更有效地開展信息技術課程的教學，提高信息技術課的教學質量。

[參考文獻]

[1]周敦主編.中小學信息技術教材教法（第二版）.人民郵電出版社，2007（09）.