提升引導力 傳遞“正能量”

摘要：品德課程作為德育課程，是育人的有效載體。思想品德教師的核心作用并不在于實現知識的簡單嫁接，而在于將知識內化為“見識”、感悟為“思想”，實現知識的“價值化”“人格化”。因此教師需要努力提升自己的引導力，通過激發學生思維碰撞、堅持正面引導、落實課外實踐等途徑來傳遞社會的“正能量”，引導學生樹立正確的人生、價值觀。

關鍵詞：正能量；思想品德

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-079-1

一、注重思維碰撞，激活正能量

品德課的教學歷程就是做人的歷程。人生活在社會里，社會就是品德大課堂，品德課堂就是濃縮了的社會。面對生活中的選擇，我們不能只是個旁觀者，從來沒有游離于生活之外的品質。學生不是無知的白紙，可以任我們隨意地書寫，簡單地告知對與錯、是與非，硬性讓學生接受，其結果只能是學生說著言不由衷、整齊劃一的假話。思想品德課堂應該有不同的聲音，有思維的碰撞，在碰撞、沖突、思辨中達到思想的求同。

教師要善于結合教材的重點、難點及疑點，結合學生的學習、生活及思想實際，結合當前的重點社會熱點，確定切實可行的辯論題目和內容。如《廣泛的民主權利》（蘇教版九年級第九課），教師通過保釣事件中出示“打砸日系車，是愛國還是害國”的辯題，讓學生在激辯中更好地理解了權利和義務的關系；《學會承諾》（蘇教版八年級九課），有教師設計了“如何評價飛人劉翔在倫敦奧運會上的表現？”引導學生從不同視角學會對問題的解讀，理性地看待事件，而不是簡單的人云亦云，學生對承諾的理解也更上了一個層次。《學會親近社會》（蘇教版九年級一課）中設計“面對跌倒的老人該不該扶”的討論，通過師生、生生的對話和學生的自我反思，教師對學生進行價值引導，達到教育的目標。教師通過創設思維碰撞的情景，引導學生在思辨中形成正確的價值觀，從而達到激活正能量的效果。

二、堅持正面輻射，放大正能量

思想性是本課程的根本性質，也是本課程的靈魂，它決定了課程的方向。在教學活動中，堅持和貫徹本課程的思想性特征，最重要的一條是堅持正面教育的原則。

首先，對于初中學生，我們主要以優秀的傳統、先進的文化、正確的觀念、積極的行為以及社會發展的光明趨勢等來感動學生、感染學生、激勵學生。最近幾年的感動中國人物評選、最美人物的評選都可以成為教學資源的素材。

其次，在進行正面引導教育的時候，要注意選擇材料貼近學生、貼近生活，忌大而空，脫離學生的實際，從而難以引起學生的共鳴。在一次同題異構研討活動中，兩位老師同上八年級思想品德第九課第三框；學會承諾，在完成第三部分“承諾后盡力”而為這一教學目標時，一位老師選取了：“還債局長”胡丙申的視頻，來強調他的勤政為民，勇擔責任，堅守承諾。但這個材料脫離學生的生活，視頻本身又缺乏震撼力，結果是大多數學生游離于情景之外，教育的效果也就可想而知。而另一位老師選取了一個短片“鄭棒棒的故事”，一個最草根、最平凡的真實事例，面對生活的種種壓力，卻有著最質樸可靠的承諾。一句“缺錢但缺德”的話語讓課堂自發地響起掌聲。這段視頻不僅讓學生感動落淚，更是有觸動，情感得到激發，教學的三維目標得到有效落實。

因此教師要有意識地把社會生活中的美好、感動通過課堂傳遞給我們的學生。從抱起小悅悅的“最美婆婆”陳賢妹，到徒手接住墜樓小孩的“最美媽媽”吳菊萍；從勇救學生雙腿高位截肢的“最美教師”張麗莉，到車輪下救人的“最美學警”李博亞；……堅持正面輻射，放大社會正能量，努力讓學生向最美看齊，引導學生慎獨自省，做個日常生活中“最美”的人。

三、依托主題實踐，傳遞正能量

知識源于生活，生活是德育的根基。實踐性是思想品德課程的重要性質之一，課程標準指出要注重與社會實踐的聯系，引導學生自主參與豐富多樣的活動，在認識、體驗與踐行中促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。思想品德的形成與發展，需要學生的獨立思考和生活體驗，社會規范也只有通過學生自身的實踐才能真正內化。將正確的價值引導蘊涵在鮮活的生活主題之中，注重課內課外相結合，鼓勵學生在實踐的矛盾沖突中積極探究和體驗，通過道德踐行促進思想品德的形成與發展。

蘇教版教材每課后都安排了課外實踐活動，如九年級教材安排的相關課外實踐活動有爭做志愿者、弘揚民族文化、當回心理咨詢員、情系西部失學兒童、誠信有約等，這些課外主題實踐活動的設計目的就在于通過讓學生走出課堂，走進社會來實現知與行的轉化，在生活中踐行教材內容，增強生活體驗。在教學過程中，教師可以根據其要求直接組織學生進行實踐。如開展爭當志愿者活動：通過第一課《成長在社會》的學習，學生已經從知識、情感上明確作為一個公民要關心社會、親近社會、奉獻社會。教師要適時引導學生從自身的實際出發，參加一些力所能及的志愿服務項目，諸如為社區義務勞動，爭當交通志愿者，到敬老院做義工，關愛空巢老人等，教師通過動員、組織、實踐、交流等系列活動讓學生積極參與，讓學生在活動中獲得體驗，同時也以自身的行為讓正能量的元素傳遍城市及鄉村的每一個角落。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。課外實踐活動是人發展的需要，更是學生自我發展、自我完善不可缺少的過程。以課外實踐活動為載體，引導學生真正走進生活，融入社會，以此避免傳統課外活動教學“在教室里搞活動，在黑板上言實踐，從教師嘴里聽社會”的畸形教育方式，讓學生在現實生活中感悟真善美，識別假惡丑，進而增強情感體驗，熏陶情感，在潛移默化中浸潤心靈，促進正確價值觀念的形成。