小學習作教學探索：輕指導重評改

摘要：許多時候，老師對學生寫作前的指導是不遺余力、甚為周詳?shù)模蓪W生寫出來的作文卻千篇一律，沒有新意。個人認為，教師對學生的習作指導應該重點放在習作批改和習作講評上。

關鍵詞：習作教學；作文指導；作文評改

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-071-1

一、教師評改

1.簡評與細批相結合。

由于習作的種類多，練習的次數(shù)多，因而我們不妨采取簡評與細批相結合的方法來處理同學們的習作。對同學們的日記和單項練習，一般采用簡評，一句感受或一條意見都是不錯的選擇。但有時也要花大氣力去詳細批改一篇習作，改動之大甚至可與原文對等。

2.教師講與學生談相結合。

在習作的批改與講評中，應處處注意以學生為主體、教師為主導，既不能讓學生放任自流，也決不包辦代替。留習作時，只做綱領性的提示和點明訓練要求，其余的盡可能讓學生充分發(fā)揮。在全班范圍內講評習作時，共同存在的問題由教師講，其它方面以學生談為主。學生可以談印象，評優(yōu)劣，尤其注重讓學生談自己的構思過程和創(chuàng)作體會。

3.書面批改與當面批改。

對于習作能力較差的學生，宜以書面批改為主。因為對這類學生談習作的布局、過渡、照應之類，他們難以聽懂。如果只改錯別字，書面批改便顯得簡單、直截了當。總批時要指出主要缺點，同時也給予一定的肯定，以調動其積極性，不致自暴自棄。

對習作能力較強的學生，宜以當面批改、直接指點為主。因為要書面修改這類學生的習作，往往費時多、工程大，而教師的勾勾畫畫學生又不易理解。所以，給個籠統(tǒng)的評語倒不如閱后就主要問題對學生當面談（閱后可記下修改要點），談后讓學生自己修改或重寫，這樣省時、有效。對中等生，兩種方式可交替使用，或結合使用。

4.直接批改與間接批改。

習作本收上來之后，教師可就好、中、差三種類型學生習作批改若干本，小結出此次習作同學們的一般思路和寫法，找出明顯的優(yōu)點和缺點，指出怎樣創(chuàng)設新穎的構思，避免泛泛而談，或提供一個范例及評分標準。然后，面對全體學生講述后再由學生閱讀、修改自己的習作，或同學之間互改也行，并寫出評語和分數(shù)，教師最后閱定。

當然，提倡讓學生自評互改習作，決不可無組織地放任自流。教師平時要以嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L去培養(yǎng)學生認真批改的態(tài)度，要以良好的榜樣和典型的示范讓學生熟悉教師批改的方法，要以精心的設計使學生逐漸能正確、全面地評價習作，并提出最佳修改方案。

5.當堂口頭批改。

就是指定一個學生在全班朗讀自己的習作，師生邊聽邊記下優(yōu)缺點。讀完之后，評價其優(yōu)劣，并提出修改意見。這種辦法，多用于學生完稿之后，謄寫之前，其中被指定的朗讀者，可以是教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)的有代表性優(yōu)缺點的學生，也可以是自告奮勇要求批改的，也可以是按次序輪到的。評價修改時，如果為了發(fā)展學生智力和口頭批改能力，可組織討論；如果為了節(jié)省時間，可由教師評論，學生靜聽。

二、學生評改

1.學生自評。

作為語文老師，不僅要教學生寫習作，更要教學生改習作，培養(yǎng)學生自主鑒賞的能力。那么學生怎樣評價自己寫的習作呢？我給學生準備了《習作評價表》。在這張表上，我從易到難列出十條要求：1.格式是否正確；2.卷面是否整潔；3.錯別字幾個；4.有幾處病句；5.標點符號有幾處明顯錯誤；6.看文章的中心是否鮮明；7.看文章的選材；8.看內容是否具體；9.看表達方式；10.看語言是否通順、準確。每一條要求下面按不同檔標明分值。學生對照著這張表可以很方便的給自己打分。

2.學生互評。

讓學生互相修改也是一種很好的批改方法。這樣每個人都有機會看到其他同學的習作，多了相互交流的機會。經過多次批改實踐，學生對寫作的基本要求會理解得越來越深刻。

3.小組批改。

四個人一個小組，圍坐在一起，輪流執(zhí)筆，共同討論，逐一批改四人習作。先疏通文句，然后按老師要求評論優(yōu)劣，寫出評語。評語內容分為“常規(guī)內容”和“特定內容”。“常規(guī)內容”是每次習作都應有的共同性內容。

三、家長評改

教育是一個全方位的系統(tǒng)工程，它體現(xiàn)了學校、家庭、社會三位一體的共同目標。家長在現(xiàn)代教育中發(fā)揮的作用越來越大，越來越多的家長對教育的關注和付出不斷增加，他們已成為現(xiàn)代教育中一支不可忽視的力量。因而，家長的評價對學生的發(fā)展起著至關重要的作用。在習作評價中，教師可以發(fā)揮家長的主觀能動性，請他們也參與到習作評價中來。

如果說一個老師面對幾十個學生，孩子得到的是粗線條的指導，那么讓家長參與批改，輔導就有粗有細多元紛呈了。家長的評價方法也可以是豐富多樣的，如：談心交流，寫評語、評等級，提出改進意見，佳作推薦等。由于家長和孩子相處的時間長，對孩子的生活經歷、習慣比較了解，有充裕的時間與孩子交往，他們的評價不僅及時，而且具有對象單一性的特點，效果比較顯著。這樣做既促進了家長與孩子的溝通，又使校內外的教育得到了延伸。

四、網絡評改

對學生習作的精批細改，已經不是教師的個人專利，應實現(xiàn)習作評改的多渠道開放。不管學生的作品如何，都可以將自己認為好的作品發(fā)表到網上。在網絡環(huán)境中，閱讀對象是廣泛和多元的，各個年齡層次、文化層次、社會層次的讀者，不同生活環(huán)境、工作環(huán)境的讀者都有，因此，體現(xiàn)不同興趣愛好、審美觀、價值觀的文章都能有相應的讀者群，遇到相應的“碰撞體”。而學生把自己的習作發(fā)在網絡論壇上，讓更多的人閱讀他的習作，達到多元對話。虛擬的網絡世界將給學生帶來無窮的樂趣，網絡中的朋友從不同的角度對他們的習作做點評，使學生的思路拓寬了。再說，網絡論壇上的朋友都是以寬容的態(tài)度對學生的作品做點評，充滿友好，鼓勵的言語激發(fā)學生的寫作欲望，學生會覺得越寫越有趣，越寫越開心。