疑問，個性化閱讀的靈魂

摘要：在小學語文閱讀教學中，教師應引領學生“提出問題——引導感悟——主動獲取”，讓每個學生都能在合作學習過程中學語文、用語文，發展語文能力，提高學習語文的興趣，同時，有目的、有選擇地引導學生課外探究，自主探究問題并逐步掌握解決問題的方法，鼓勵并引導學生對疑問的個性化理解，激發學生充分發展各自豐富多彩的個性。

關鍵詞：小學；語文；閱讀教學

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-093-2

宋代大學者朱熹說過：“讀書者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”新《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為”、“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教學實踐使我體會到：我們今天積極倡導的個性化閱讀的靈魂就是疑問。

一、疑問產生于學生——突出自主性

以往的閱讀教學，是“教師帶著教材（當然還有教學參考書）走向學生”，把教學目標支解得支離破碎，預先設計好若干個問題，牽著學生的思維走，隨著教學進程的展開逐步設問，讓學生摳出文中的某些詞句，形成整齊劃一的答案。在這種由教師與少數“精英學生”壟斷的課堂上，大多數學生成了教學活動的“看客”，對問題的理解失去了自主，創新意識的培養無從談起，學生的語文素養難以得到提高。等有一天，學生離開了老師，沒人給他提問題了，他該如何去讀懂呢？

閱讀，首先應是學生對文本的叩問。正如朱熹在《學案》中所說：“始讀未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節節是疑。”

在閱讀了課文后，我們要讓學生運用自己的積累，說說“我知道了什么？”“我有什么地方不懂”。學生已懂的，教師不必講；學生似懂非懂的，教師引導學生再讀讀課文，在讀中理解，在思中感悟。

有時，教師仍要發揮主導作用，對學生的問題由淺入深地引導，引向學生的“最近發展區”。如在初讀了著名作家肖復興的散文《荔枝》后，有許多學生說：“我覺得這篇文章很感人”“我被文章深深地感動了”。這時，教師要心中有數地追問一句“課文的哪些地方讓你感動，這些地方為什么能打動你的心”？似是不經意間的輕輕一帶，就能在學生“憤悱”的心境下，引導學生再“跳一跳”，深入到課文的中心，加深理解和體驗，有所思考和感悟，自求得之，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

變“呈現問題——分析灌輸——被動接受”為“提出問題——引導感悟——主動獲取”，其效果正如明朝學者胡憲仲所說“引之自悟，則得之漸，故為身心之益；傾之速悟，則得之輕，故為口耳之贅而旋忘之。”

疑問，就是一顆創造的種子，埋在每一個學生心里。我們要做的，就是提供適宜的土壤、空氣、陽光、溫度、水分……

二、疑問解決有過程——強調合作性

疑問的解決應該是生生合作的過程，把學習的主動權交還給學生，讓每個學生都能在這個過程中學語文、用語文，發展語文能力，提高學習語文的興趣。

學生間的合作應是民主的。陶行知先生早就在《創造的兒童教育》一文中指出：“創造力量最能發揮的條件是民主。”學生個體之間存在差異，教師應將這種差異視為一種資源，讓每個個體在自己可達性目標上得到最優發展，利用個體的差異來促進學習群體能力的提高。要積極調動個體的積極因素去充實群體，運用群體的優勢去發展個體，達到個體與群體之間的優勢互補，個體與個體之間的優勢互補。生生合作讓學生思維的火花互相撞擊，讓真誠的心靈互相交流，增進了同學間的情感交流，使語文教學更具有人文色彩。學生在合作中交流、溝通，學會聆聽他人想法，學會表達自己見解，學會相互接納，反思評價，看到問題的不同側面和不同的解決途徑；學會主動地探究語言，能動地吸收語言，積極地運用語言。

疑問的解決也應是師生合作的過程。課堂應是有控制的系統，教師要扮演好組織者、引導者的角色，既要扶植學生思維的獨立性，又要注意引導學生思維的邏輯性，引導學生學會選擇正確的判斷與意見，使合作沿著正確的方向進展。教師要幫助學生認真地歸納總結，使學生對問題的答案有正確而系統的結論。

合作學習的基本操作流程是：目標定向——獨立學習——合作交流——評議小結。

合作學習使每個學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興趣參與課堂教學活動，并成為課堂不可或缺的一部分。合作學習改變了過去偏重接受、機械訓練的狀況，有利于培養學生的信息素養和交流合作能力。合作學習使課堂教學呈現豐富性、多變性和復雜性，創設了一個互相悅納、互相激勵、互相支撐的和諧的學習群體。合作學習使疑問走進每一個學習的心靈。

三、疑問延伸到課外——注重探究性

閱讀時學生對文本所產生的問題是五花八門的。有的膚淺，有的深刻；有僅局限于對字詞句的理解，也有著眼于文章的整體把握；有的在文章中就可以找到答案，有的需要查閱工具書、翻閱資料才能解決……這體現了學生原有知識技能、理解能力、閱讀情趣的不同。不管如何，提出問題的每一個學生都渴望得到答案，都反映了產生疑問的學習個體的最近發展區。一旦被教師忽視、否定，可能就會使這個學生從此失去質疑的興趣。

然而，課堂教學的時間是有限的。在教師心中，有桿秤——必須注意教學內容的價值取向，在諸多問題中選擇主要的、能牽動文章中心的問題加以研究。

剩下的問題怎么辦？

這就要求教師敢于打破課時、教材的束縛，把學習的觸角由課內延伸到課外，延伸到廣闊的語文實踐活動中去，讓學生在大環境、大渠道中學習、發展，拓展問題解決的空間。給學生一點時間，讓他們自己去安排；給學生一些疑問，讓他們自己去探索。讓學生當學習的主人，在愉快的情緒中完成學習任務。