有關“傳統文化進課堂”的必要性初探

摘要：通過美術教育來傳承和發揚中國傳統文化是一個刻不容緩的議題。在這樣一個信息便捷互通、文化多元融合的時代背景下，美術教育應該跟上時代發展的節奏，嘗試向跨學科方向發展，引導學生從多元文化的視角來發展性地看待事物。本文將從傳承、發揚中國傳統文化的立足點出發，對“傳統文化進課堂”的必要性進行探究。

關鍵詞：傳統文化；美術教學；傳承與發揚；必要性

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-010-2

一、與時俱進的新時代美術教育

20世紀80年代初，美術教育家艾斯納（E.W. Eisner）“以學科為基礎的美術教育”（DisciplineBased Art Education，簡稱DBAE）的理論對美術教育界產生了極大的影響。隨著社會的變革，美術教育的理念也在悄然地發生轉變。到了20世紀90年代初，為了全面包容各范疇的視覺藝術領域，倡導美術教育和多元化學科的融合，美國蓋蒂藝術教育中心（Getty Center）提出了“多元化學科為本的美術教育”，促使美術教育走上了更為全面綜合的發展道路。

21世紀，世界呈現出一種四通八達的網狀結構，從一個點出發可以有許多分支向外輻射，各個分支又延伸到不同的領域，有所區別卻又相互融合。這體現了當今社會多元文化的開放與包容的特性，也是民族獨特性展現風采的絕佳時機。美術亦是如此，它是一種“美妙而富表現力的語言”，是一種跨越種族、文化、語言的交流工具。從美術出發，我們可以發現它和科技、經濟、文化等各個層面都有著密不可分的聯系，其觸角伸向人們生活的方方面面，向我們展示美術強大的生命力。

二、等待重新出發的中國民間美術

中國的傳統文化歷史悠久，在這樣一片擁有5000多年文明的河床上，傳統文化的河流源源不斷，奔騰流淌。近年來，國家乃至全世界對于搶救物質和非物質文化遺產的步伐也越發堅定。聯合國教育、科學及文化組織（United Nations Educational， Scientific and Cultural Organization）于2003 年9月29日至10月17日在巴黎舉行的第三十二屆會議，通過了《保護非物質文化遺產公約》，2004年8月28日，中華人民共和國全國人大常委會批準通過了該項公約。

源遠流長的民族文化給予了炎黃子孫生生不息的文化滋養，放眼我們的美術課堂，有關中國傳統文化的美術教育又開始活躍于課堂中。但仔細分析這些教學活動，就可以發現其中存在著明顯的不足之處，主要表現在：

第一，重技能，輕情感。在美術課程總目標的三個維度中，教師們往往只致力于“知識與技能”的教授，對于“過程與方法”、“情感、態度和價值觀”等層面的美術教育，雖略有涉及，但始終流于表面。究其原因，和美術課時的限制、美術教師自身的觀念是有直接關聯的。

第二，文化內涵的斷層現象。在學習傳統美術的課堂上，學生往往會接觸到許多中國傳統紋飾和具有象征性的傳統元素，例如：云紋、雷紋、蝙蝠、鯉魚、葫蘆、竹子等。但是在調查的過程中，筆者發現，學生對于自己的作品僅僅停留在“照葫蘆畫瓢”的程度上，卻不知其所包含的內在含義。由此可見，文化的斷層現象就是脫離了文化源頭，忽視精神層面的意義所造成的。

第三，墨守成規，缺乏創造力。通過調查研究，筆者發現學生對于有關于中國傳統文化的美術創作大同小異，缺乏創新，也脫離一定的生活實際，致使中華民族優秀的歷史文化遺產很難和學生的生活有所關聯，難以引發他們的共鳴。美術教育者對于開展傳統美術教學實踐活動的認識僅局限于沿襲、繼承的層面上，對傳統文化、民間美術的創新延續和可持續發展缺乏遠見；對如何開展植根于中國傳統文化并結合現代生活的美術教育，缺乏思考和實踐。

三、中國傳統文化的概念界定

傳統文化是指一個國家或民族在長期的歷史發展中，沿襲下來的思想觀念、倫理道德、學術、宗教、文學藝術、科學技術、典章制度、文物寶藏，一直到衣食住行、風俗習慣等等。由此推論，“中國傳統文化”是指中華民族歷經時間積淀、具有本民族特點的物質財富和精神財富的總和，并對現今社會和藝術發展產生一定的影響和作用。與美術相關的中國傳統文化可以從民族、民間、民俗這三個方面去界定，如下表：

通過對美術課程標準中有關中國傳統文化的梳理，筆者發現：自1948年以來，美術課程標準中對于中國傳統文化的學習的比重呈上升趨勢；隨著時間的推移，學習的內容不斷豐富，涵蓋了民族、民間、民俗的中國傳統文化；學習的方法從單一的欣賞學習轉向繪畫、設計、跨學科探索等多種方式；自2000年的美術課程標準開始，尤其強調利用豐富的課外資源（如邀請手工藝人、參觀博物館、民間手工作坊等），鼓勵學生運用參觀、訪問、市場調查等自主探究方式進行有關傳統文化的美術學習。

五、“傳統文化進課堂”的必要性

傳統文化的河流在經濟高速發展的今天卻慢慢地枯竭著。流行文化對兒童的影響日趨明顯，生于80后的人們還在心中保留著中國傳統水墨動畫的一片凈土——《小蝌蚪找媽媽》《大鬧天宮》等，如此經典的美術作品是“快餐文化”和“泊來品”所無法取代的。然而，如今被中小學生津津樂道的動畫片有很大一部分是來自外國的動漫，與其相關的動漫周邊產品也在我國肆意滋長。令人擔憂的是：這些動畫片中充斥著復仇、暴力的場面，極大程度地影響了學生的欣賞口味和價值觀。我們不得不警惕文化低能和傳統文化日漸流失的嚴重問題。

引導學生在美術學習的過程中，接受中國傳統文化的熏陶，培養高雅的文化品味，弘揚民族文化是每一位教育工作者需要深思的問題。不僅如此，美術教育更肩負著對中華民族的歷史文化遺產推陳出新的歷史使命。筆者認為，開展“傳統文化進課堂”的美術教育，至少具有以下三種意義：

第一，傳承與創新意義。讓傳統文化進課堂，改變民間工匠藝人的口口相傳，以此來傳承中華民族千百年來的智慧結晶與豐富創造，是搶救瀕臨絕境的中國文化和民間美術的重要途徑之一。此外，學生天馬行空的大膽創造，是實現發展和創新的基礎，是中國傳統文化的脈搏重新跳動、恢復生機的原動力。

第二，審美與教育意義。開展以中國傳統文化為核心的美術教學，有利于引導學生感受、欣賞中國傳統文化的獨特魅力，提升涵養美感。

第三，文化與和諧意義。中國傳統文化的珍貴體現在它對于獨特的文化人格，甚至是民族人格的塑造上，從精神層面去影響人們的言行。

傳統文化雖然不能給我們提供構建社會主義和諧社會的現成答案，但它卻可以為我們解決當代人與人、人與社會、人與自然以及物質文明與精神文明的矛盾提供歷史的智慧、現實的參照。

六、結論與展望

第一，“傳統文化進課堂”的美術教學既傳承了中華民族的優秀文化遺產，又順應了美術教育新時代的發展要求，對中國的傳統文化進行了規范系統性的學習。

第二，通過課堂正式的對傳統文化進行學習，學生多角度地感受中國傳統文化的魅力，并逐步樹立保護、繼承和發展中國文化的志向。此外，審美素養的提高、愛國情操的培養，人文素養的提升對于學生今后的人生發展具有十分重要的意義。

中國傳統文化博大精深，作為美術教育工作者，我們也要勇于迎接挑戰，引導學生通過傳統美術課程的學習，在廣泛的文化情境中認識中國的傳統文化，熱愛祖國的傳統美術，使中國傳統美術更加的源遠流長！

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