讓朗讀指導彰顯生命的靈動

摘要：在小學語文朗讀教學中，教師可從學生的認知、資源的整合、情境的創設這三個方面來指導學生朗讀，提高情感領悟能力。

關鍵詞：小學；朗讀指導；方法介紹

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-092-1

新課程標準強調：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。”指導學生朗讀，培養學生語感，歷來受到語文教師的重視。”近幾年來，在新課程理念的春風滋潤下，我們在語文課堂中的朗讀指導基本達成了培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力的要求，越來越多地彰顯出生命的靈動。

一、學生的認知，朗讀指導的起點

心中沒有學生的老師不是好老師。不以學生認知水平為起點的朗讀指導，是徒勞的。現代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主建構的過程。

如一位老師在教學蘇教版第五冊《石榴》一課時進行了這樣的朗讀訓練設計：以“在石榴園，我看到了。”為閱讀的主線，和孩子們一道走進優美的語言文字，親近文本。整堂課學生的自主意識得到了充分發揮，散而不亂，非常緊湊。學生們的思維在與文本交互中自由放飛，聽、說、讀、寫、思有機地融于一體，學生們在閱讀玩味中參與了學習。

這樣的設計，教者充分地考慮了三年級的學生已有的認知結構，簡約的話題，有利于幫助學生從他們自己的經驗出發，去實現與文本的視界融合。

二、資源的整合，朗讀指導的橋梁

《語文課程標準》中指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”讓學生獨立誦讀感悟，并將讀書意會到的東西用可以檢測的表情朗讀表達出來，是實惠便捷的解讀方式。要實現這種有效的解讀方式，借助現代多媒體手段，巧妙地進行教學資源的整合，不失為一種科學的方法。如一位老師在引導學生理解《石榴》中“花越開越密，越開越盛，不久就掛滿了枝頭。”這句話時，進行了這樣的師生活動：

（多媒體課件出示石榴花的畫面）師：你看到了什么？

生：“花越開越密，越開越盛，不久就掛滿了枝頭。”

師：是呀，石榴花掛滿枝頭，我畫了一幅畫，同學們看行不行？

（課件出示：枝頭上只有三朵花）

生：（齊）行！

師：再看看！

生（大聲）：不行！

師：為什么？

生（齊）：老師，你畫得太少了！

師：老師接受大家的意見（點擊課件，加上幾朵），行不行？

生：不行！

（老師在學生的評議聲中，逐漸增加花朵的數量，直至鋪滿了整個屏幕）

師：行不行？

生：行！

師：再讀課文，感受一下。

（課件出示：到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵紅火的石榴花。花越開越密，越開越盛，不久就掛滿了枝頭。）

（學生非常投入地朗讀）

師：誰來讀？

（生讀）

師：花好像多了，能更多些嗎？（繼續指名學生朗讀，評價）

師：花真多，誰也來讀讀？（學生站起來，聲情并茂地朗讀）

在這里，執教老師課前巧妙地設計課件，進行資源的整合；教學中，學生在老師富有感召性的鼓動，一步一步地對文本進行形象的闡釋，使“掛滿了枝頭”這個短語變得具體可感。“文貴自得，書忌耳傳。”資源的整合有效地促進了教與學的過渡。學生讀懂的過程就是感悟體驗的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程。文章不厭百回讀，熟讀深知于自知。如果直接把朗讀技巧告訴學生，倒十分快捷，可以上一切都不復存在了。張田若先生說的“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀”在此得到驗證。

三、情境的創設，朗讀指導的催化劑

眾所周知，文章中的“真感情”不是老師講出來的，而是心靈感悟出來的。這種心靈的感悟離不開具體的情景。因此，在教學中創設一定的情景，再輔助于抑揚頓挫的朗讀，能使學生身臨其境，如見其人，如聞其身，感覺到文章中蘊含的情感。如一位老師在執教《生命橋》一課時，抓住關鍵詞語、創設情景，讓學生充分想象羚羊飛渡的悲壯場景，從而產生對動物生命的深深敬畏。學生交流“一叫一應”時，老師和學生這樣進行交流：

師：在這一叫一應中，你仿佛聽到了什么？

生：我仿佛聽到了小羚羊在說：“好吧，為了種族的延續，我們一定要跳過懸崖，好好地活。”

師：把你的感受讀出來，好嗎？（學生在動情地讀這一句）

生：我仿佛聽到老羚羊在對小羚羊說：“孩子，沒關系，跳吧！”

師：這是鼓勵。

生：我仿佛聽到老羚羊在對小羚羊說：“孩子，不要怕，我會幫你跳過懸崖的。”

師：怎么跳啊？

（生讀相關的課文內容）

師：能聯系上下文理解，你真會讀書！能把這種感受讀出來嗎？

（指名多人讀書，學生讀出了跳過懸崖的欣慰、失去老羚羊的痛苦等多種情感。）

在這里，老師沒有過多的講解，而是在交流中創設了具體的情境，引導學生緊扣重點詞句，反復口味，大膽想象。在孩子們的思維領域，抽象的“一叫一應”變得非常形象。在反復的爭鳴中，孩子的情感得到了層層鋪墊，學生對羚羊之間這種無私的獻身精神感動不已，再讀文中的語言文字時，順理成章地到達感情宣泄的頂點。