高中地理教學中學生多元智能培養的探討

摘要：本文立足于中學地理學科的特點，結合新課改理念，通過教學實例探討在地理課堂中培養學生的多元智能的有效策略。

關鍵詞：多元智能理論；地理教學；培養策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-058-1

地理是一門自然科學，是觀察、實踐和科學思維相結合的產物，它與我們的日常生活生產密切聯系。教師在教學中應改變以往只注重言語智能、數理邏輯智能而忽略其他智能培養的做法，對各種智能一視同仁，以促進學生的全面發展。

一、地理教學對學生語言智能的培養

“教師不僅要精通語言與科學，還要懂得怎樣教才能使學生最容易、最牢固的掌握”。如何培養學生的語言智能呢？首先，教師在課堂上應加強教師語言的規范性。對一些地理名詞、地理概念，教師要說清楚，講明白。其次，堅持讓學生在課堂上多發言。課堂教學的目的是使學生學會學習，教師不能將學生當成接受的容器，一味地灌輸知識，要讓學生在課堂中將教學內容表述出來，學會自己總結、發現地理規律，這樣對學生接受和掌握知識和發展學生的語言智能十分有利。在課堂上可以采取相互討論、辯論，角色扮演等方式來培養學生的語言智能。

二、地理教學對學生邏輯數理智能的培養

全美數學教師委員會提出，數學教學應強調讓學生理解并尊重數學在社會中的作用，培養學生運用數學進行推理和溝通的能力及把數學應用于學生日常生活中。在教學過程中，教師要注意觀察學生的思維發展水平和特點，做到心中有數，細心研究教材，精心組織教學內容，采用多元化的教學手段，因材施教，培養學生的地理思維能力和創新精神。例如，在學習“世界人口”時，可以讓學生通過圖表進行邏輯推理，并預測世界人口的變化趨勢。根據“世界人口超過一億的國家”的圖表，分析人口最多的國家，并預測多年以后，哪個國家的人口將排在世界第一位。

三、地理教學對學生視覺空間智能的培養

地理教學過程中，教師可通過播放幻燈片、模型演示等方法來培養學生的觀察能力，引導學生學會觀察，并在觀察中學會思考問題，究其根源，從而掌握科學的觀察方法。如，講授大陸漂移學說時，可讓學生觀察非洲西岸和南美洲東岸的輪廓，通過演示剪下的非洲和南美洲可進行拼合，使學生在大腦中形成空間概念，發現非洲西岸和南美洲東岸的輪廓相似的結論，從而加強對大陸漂移的理解。在課堂上，也可借助板圖板畫等方式，來幫助學生理解和思考地理問題，從而培養其視覺空間智能。

四、地理教學對學生身體運動智能的培養

身體運動智能在地理學習活動中的具體體現就是運動模仿能力。如，在學習“天氣和氣候”時，可以讓學生模擬天氣預報員對當地的天氣進行預報；學習太陽系時，可讓學生分別扮演太陽和八大行星及其衛星，來演示太陽系的運動，從而把知識生動化、形象化，激起學生的興趣。

五、地理教學對學生音樂智能的培養

在地理教學中，可根據不同的教學內容配以不同的背景音樂，如，在學習《多變的天氣》時，可播放海爾兄弟主題曲，從而激起學生的學習興趣，讓學生在聽歌的同時思考歌詞是對什么的描述，以此引入對天氣的學習。有研究表明，在背景音樂下，學生處于放松狀態，更有利于學習記憶。在地理教學中，我們可以挖掘古詩詞中的地理課程資源，找準地理知識的切入點，啟發學生思考問題。既可以利用地理知識深化對故事的理解，提高學生的文學鑒賞能力，又能拓展地理學習的空間，提高學生的學習興趣。如，關于黃河的授課，可由古詩句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復還”來引入，引發學生的興趣。

六、地理教學對學生人際交往智能的培養

孔子曰：“三人行，必有我師焉。”可見人際交往智能在學習過程中的重要性。在地理教學中，這種能力是必不可少的。在教學過程中，就某一問題或現象讓學生合作討論，各自發表不同的見解，學會總結歸納，從而加深學生對知識的理解，同時加強了學生的交流和合作技能。如：在講授森林開發的影響時，可將學生分組，分別扮演農民、政府官員、開發商等，分別陳述森林開發的優勢和弊端，讓學生學會站在不同角度、不同高度看待問題，從而使學生學會為人處世時，要站在對方立場上理解別人。

七、地理教學對學生自我認識智能的培養

地理教學中，教師要讓學生學會發現適合自己的學習方法和學習狀態了，清楚地知道自己學習地理的潛能。教師可以讓學生將生活實際的所見所感與所學知識結合起來，讓學生了解到知識與生活的密切聯系，從而激發學習興趣。如，學習水資源一課時，可讓學生聯系實際，說說自己平時的用水習慣及對水污染的認識，從而進行自我批評和反思，使學生認識到水資源的寶貴。

八、地理教學對學生自然觀察智能的培養

在地理教學過程中，很多地理現象在實際生活中就可以觀察到，許多學生對這些現象也很感興趣，但缺乏良好的觀察習慣。這就要求教師要引導學生多實踐、多體驗、多觀察。學生觀察時，教師要引導學生不斷設疑、引發想象，讓學生深入探究，發現深層的問題。如，講授《多變的天氣》一課時，就可讓學生結合實際生活中觀察到的現象，說說有哪些天氣，這些天氣有哪些特征等；可讓學生課外觀察不一樣的天氣對各個行業有怎樣的影響，培養學生的觀察能力。

毫無疑問，在地理教學中都有著培養智能的素材。為此，教師要善于挖掘教材，將學生智能與教學實際情況相結合，運用有效的教學策略，有側重、有目的地開發學生的各個智能。

總之，多元智能問題是一個復雜的問題，在教學實踐中仍然有很多問題，有待于我們在今后的教學中進一步體會和深入探討。因此，在教學過程中，教師沒有必要緊盯加德納提出的多元智能理論，只要是有利于學生身心發展的智能或者技巧，教師都應更多的關注每個學生智能潛能的開發和培養，讓每一個學生找到努力的方向。