指向“表達”，高年段閱讀教學提問的應有品質

摘要：在日常的閱讀教學中，針對文本的內容和形式，老師們習慣地關注內容，問題的設計也經常地指向于內容。在這種以文本內容為閱讀思考內核的問題統領下的語文學習勢必難以顧及作者是用什么語言形式呈現內容的。本文對此進行分析，通過教學案例提出小學高年段閱讀教學正確有效的提問方式。

關鍵詞：閱讀教學；提問；技巧

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-080-1

2011版《語文課程標準》明確指出：語文教學的核心目標是培養學生語言文字運用能力。特別是在高年段的階段目標中強調：在閱讀教學中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。可見學習文本語言的表達、運用應該成為高年段閱讀教學的核心任務。因此，小學高年段閱讀教學中的提問要更多地指向于“表達”，這應該成為問題設計的應有品質。

蘇教版教材五年級上冊第二單元第5課《裝滿昆蟲的衣袋》主要講的是法國昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常著迷的故事。第三自然段是一個重點段，針對這段教學時不同提問的比較，我們或許能明白高年段閱讀教學該怎么提問。

【案例1】

師：誰愿意說一說，課文的哪些地方表現了法布爾對昆蟲非常著迷？

生：“媽媽我在這哪！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！

師：你能不能把這一句讀一讀。（學生讀，但沒有讀出法布爾此時興奮的心情）

師：同學們，這只蟲子是法布爾用了幾天的時間找到的？

生：三天。

師：這三天法布爾是怎樣尋找紡織娘的？（學生讀第三自然段）

生：法布爾是花了三天的時間在田野里尋找的。

師：同學們注意，當法布爾找到蟲子的時候用了一個什么詞？

生：用了一個“終于”。

師：你們知道“終于”這個詞說明了法布爾捉到蟲子之后，怎么樣？

……

（三四個學生讀得繪聲繪色，把法布爾當時興奮的神情用自己的朗讀表現了出來。）

師：我們一起讀，一起感受法布爾此時興奮的心情。（學生齊讀）

師：法布爾捉到了漂亮的紡織娘多高興呀。誰愿意讀第三節。

師：法布爾用了三天的時間捉到了紡織娘，他天天趴在田野中，不累不餓嗎？

生：因為法布爾對昆蟲非常著迷，他已經忘了饑餓。

【評析】 這位教師這樣提問“課文的哪些地方表現了法布爾對昆蟲非常著迷？”在這個問題指引下的學習似乎是一種捉迷藏的游戲，不過，要找的詞句并未躲藏起來。因此，思維的含量很低。感悟“法布爾的著迷”又通過6個小問題步步引導，促使學生感悟到法布爾對紡織娘的著迷程度。可是，仔細看來，這些問題幾乎都是學生不假思索就可以作答的問題。指向于感悟的問題沒有引導學生學習體會作者是怎樣寫出法布爾對昆蟲的熱愛、著迷的。學生學完此段，僅僅會停留在感知的層面，獲得“標簽式”的理解。這種淺層次的提問對學生的語用能力的發展并無太大的幫助。

【案例2】

武鳳霞老師在教學《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文時，引導學生把學習重點放在表達方式學習、揣摩上上，設計了這樣的問題——

師：捉紡織娘這件事作者是通過寫什么來寫出法布爾對昆蟲的著迷的呢？

生：通過寫法布爾的語言寫出來的。（讀）媽媽，我捉到了那只會唱歌的蟲子。

師：你認為法布爾的這句話中哪個詞用得最妙？

生：我認為“會唱歌”這個詞最妙。因為，我們都說蟲子的“叫聲”，但法布爾卻把“叫聲”說成是“唱歌”，把紡織娘看作是一個會唱歌的人，我體會到法布爾對昆蟲的喜愛。

……

生：如果把“那只”換成“一只”，說明抓住紡織娘只是偶然的，而用“那只”，讓我們感覺到法布爾關注尋找這只小昆蟲很久了。這一點可以從后面的“三天前，法布爾就告訴她這里有只會唱歌的蟲子”這句話得到證實。

【評析】

在教學中，武老師沒有問“課文哪里寫出法布爾對昆蟲的著迷”，而是提出“捉紡織娘這件事作者是通過寫什么來寫出法布爾對昆蟲的著迷的呢？”這樣一個指向于表達方式的問題引領學生學習語言表達，而不是在文章內容上兜圈子。學生在問題的引領下揣摩表達方法，體會用詞的精妙，提高了理解能力和寫作能力。這其中，教師又四次發問。怎么問的呢？“你認為法布爾的這句話中那個詞用得最妙？”“你們能發現這樣的妙處嗎？”“為什么？”“如果把‘那只’換成‘一只’呢？”所有的追問都只有一個目標——引導學生體悟作者表達的準確、精妙、意味。

高年段閱讀教學中，指向于“表達”的問題提出，學生在具有一定思維含量、空間的問題指引下，語言學習不再是在淺層次的找尋上游離，而是向著語言的叢林漫溯，探究表達的秘密。這樣，學生不僅獲得了對文本內容的感知和了解，還學習和感悟了文本表達的方法和技巧。這是通向提高學生語言表達運用能力的必由之路。