初中音樂尚需“互動”

摘要：初中學生喜歡音樂卻不喜歡音樂課的通病依舊困擾著音樂教師，在音樂課堂教學中教師唱著獨角戲，學生有的疲于應付，有的壓根就懶得應付，可是很多的音樂教師面對這種現象卻司空見慣，認為初中的音樂課堂本來就是這個樣子，初中音樂已經不需要“互動”了，事實是這樣嗎？答案肯定是否定的，初中音樂尚需“互動”，而且教師在互動環節還要針對初中學生的年齡特點多動點腦子，本文結合實踐簡單說說初中音樂課堂的“互動”。

關鍵詞：要備好學生；開一個好頭；建情感橋梁

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-051-1

在新的世紀課程改革給音樂教學帶來翻天覆地的變化之時，我們發現一個令人頭疼的通病仍然存在，依舊困擾著很多的音樂教師，那就是很多的學生都非常喜歡音樂卻又不喜歡上音樂課，在音樂課堂中，部分學生被動地被老師牽著鼻子走，還有部分學生就是完全游離于課堂之外的。不過部分音樂老師還洋洋得意地唱著獨角戲，在他們眼里，初中音樂課堂就是這個樣子，已經不需要“互動”這個環節了，事實是這樣的嗎？教育家舍吉寧的話告訴我們事實不是這樣，舍吉寧認為課堂教學不需要孤立的學生，不需要孤立的老師，需要的是學生加老師的“互動”，我在教學實踐中發現初中音樂尚需“互動”，而且教師在互動環節還要針對初中學生的年齡特點多動點腦子，下面說說我在實踐中獲得的一些體會：

一、要備好學生

學生是伴隨著青春期的到來進入初中校園的，這個階段學生的身心發育和內心世界都發生著很大的變化，他們的求知欲望較小學階段強烈，興趣也變得異常廣泛，他們逐漸有了自己獨到的見解，和小學階段相比最特殊的一點變化就是這個階段的學生的情緒波動比較大，甚至帶有一種叛逆的成分在里面。我校的一位音樂老師曾經做過一個問卷調查：“你理想中的音樂課是什么樣的？”結果學生的答案是五花八門，有的希望音樂課是KTV，讓學生自由地唱響自己想唱的歌；有的希望音樂課放一些美妙的音樂，讓學生在音樂生中舒緩自己緊張的大腦；也有學生赤裸裸地讓教師把教材里的歌曲全部換掉，唱起來沒有勁頭……在他們的眼中，音樂課是玩的成分多些，主要目的是休息加放松，他們對老師的授課內容一點都不感興趣，甚至沒有耐心聽老師的授課內容，上音樂課做其他的事情，能夠敷衍老師哼唱幾下就算給足了老師面子。但是我發現當老師真正開展到學生喜歡的音樂活動時，學生們參與的熱情還是比較高的，只是學生之間缺失配合、互動，師生之間的互動少了默契，說明初中生和小學生一樣對自己喜歡的活動感興趣，此刻教師只要能突破程式化、模式化的音樂教學，多組織學生喜歡的創造性音樂活動，學生就一定會積極地參與到教學活動中來，等學生參與之后再去探討互動的話題也不遲。

二、開一個好頭

上音樂課和組織其他任何活動一樣，都要努力開個好頭，因為“好的開頭是成功的一半”這個道理所有人都明白，因此我在平時的音樂課堂教學中都會努力開個好頭，一開始就吸引住學生的注意力，等學生對所學內容產生興趣后，自然會產生掌握知識的意愿，主動積極地和老師互動。如《國威國魂》單元的第一課時是教學《中國進行曲》，我在課的一開始就創設了與教學內容比較搭的教學情境，沒有和傳統的音樂教學一樣地讓學生聽著音樂走進教室，而是讓學生帶著花環，拿著鮮花，在節奏鮮明的進行曲的音樂節奏下模仿著運動員的步伐走進音樂教室。此舉不僅調動了學生的學習積極性，產生參與音樂教學活動的沖動，而且也在課上讓學生充分感知進行曲那雄勁剛健的旋律以及堅定有力的節奏。再如在教學《渴望春天》一課時，課的一開始我就播放了《春天在哪里》的旋律，然后自己帶頭跟著節奏踩著舞步走進了教室，接著學生們也效仿我的樣子開心地走進了教室，然后興高采烈地跟隨著我的節拍完成了本節課的教學，在整個教學過程中的互動環節也都非常愉快，效果也非常好，不能不說是好的開頭帶來的好的結局。

三、建情感橋梁

要想和已經有點思想的初中學生進行互動，師生之間還需要建好情感橋梁，只有當教師和學生都置身于一種民主、自由、輕松、愉快的氛圍之中時，師生關系才可能融洽；也只有當教師真正地走進學生的中間，老師和學生之間的身心都是零距離時，學生才會發自內心地和老師一起互動。教師要扮演好兩個角色，一是導演，井然有序地引領著小演員們在音樂的殿堂中自由馳騁；二是演員，和其他小演員們一起歡歌雀躍。教師扮演好這兩個角色，師生之間就成了友好信賴的好朋友關系，學生就更加愿意和老師互動，而且在這種平等、融洽的氛圍中，學生學習的積極性和創造性都能夠得到最大限度的發揮。為了跟學生之間建好情感橋梁，我是花了很多腦子，我經常給學生鼓勵，鼓勵學生敢說、敢想、敢唱、敢演，教師的鼓勵和肯定能夠給學生以滿滿的信心，也能夠增加師生之間關系的寬松與友好。我在音樂課上常常利用一些美麗的畫面和動聽的歌聲去觸動學生的視聽覺感官，讓學生更充分地感受和理解音樂，同時擴大音樂的視野，不斷激發學習音樂的熱情。我在課堂教學中還刻意地設計學生的座位，不總是傳統的排排坐，有的時候變成馬蹄形，有的時候變成五環形等等，這種簡單的舉動能夠有效地消除師生之間的那種位置障礙，大大地拉近了師生之間的心理距離，有效地形成了師生間相互交往和快樂互動的和諧關系。

初中音樂教學必須互動，且互動模式還靈活多樣，音樂教師要努力開辟找尋一些適合自己班級教學的互動模式，讓學生在互動中學習音樂、感悟音樂、表現音樂，彰顯“互動”為音樂課堂所帶來的最佳教學效果。